Competència digital docent

RESOLUCIÓ ENS/1356/2016, de 23 de maig, per la qual es dóna publicitat a la definició de la Competència digital docent.

Per tal d’identificar les competències digitals per als professors no universitaris, així com per establir el marc i el disseny dels mitjans per a l’adquisició i acreditació d’aquestes competències per part del professorat, es va crear el Projecte interdepartamental de competència digital docent, mitjançant l’Acord GOV/157/2014 de 25 de novembre (DOGC núm. 6759, de 27.11.2014),amb participació de totes les universitats catalanes i dels departaments de la Generalitat amb competències sobre la matèria coordinats pel Departament d’Ensenyament.

Els resultats del treball realitzat en el marc del Projecte interdepartamental de competència digital docent es van presentar al Govern el 29 de desembre de 2015, que va aprovar la definició de les diferents competències digitals que han de tenir els mestres i professors.

Per tot això,

Resolc:

-1 Fer pública la definició de la competència digital docent que consta a l’annex.

-2 La competència digital docent ha de servir de referència per a les actuacions formatives o de reconeixement professional desenvolupades pel Departament d’Ensenyament que incloguin les Tecnologies per a l’Aprenentatge i el Coneixement entre els seus continguts o objectius.

Barcelona, 23 de maig de 2016

Jordi Miró i Meix

Director general d’Atenció a la Família i Comunitat Educativa

Annex

Competència digital docent

1.Introducció

Un dels factors que més incideix en la tasca que els mestres i professors duen a terme als centres educatius està associat al seu bagatge competencial com a docents. La competència docent determina, en bona part, la qualitat de la seva acció educativa més enllà d’altres circumstàncies –com l’entorn socioeconòmic, el perfil del centre, la disponibilitat de recursos, les característiques de l’alumnat, etc.- que també condicionen la seva activitat professional.

Al llarg de les darreres tres dècades, i de manera més accentuada en els últims quinze anys, s’ha anat configurant una nova competència docent. Ho ha fet en paral·lel a l’expansió de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) a la societat i, sobretot, a partir de la seva incorporació a l’escola. Es tracta de la Competència digital docent (CDD).

Alguns països, preocupats per la capacitació digital dels seus infants i joves, s’han adonat que el desenvolupament de la competència digital dels escolars requereix d’una òptima preparació del seu professorat. És per això que alguns d’ells han portat a terme diferents iniciatives per tal d’assegurar que els docents disposen d’un nivell adequat de CDD i garantir, al mateix temps, que estan capacitats per contribuir al desenvolupament de la competència digital de la població escolar.

Han estat capdavanters països com Dinamarca, en establir la Pedagogical Computer Driver License (PCDL) l’any 2003; Austràlia en definir, el 2002,A Proposal for the Development of an ICT Competency Framework for Teachers i el Ministeri d’Educació del Quebec (Canadà, 2001) en incorporar la competència d’integració de les TIC entre les competències que perfilen la professió de mestre en educació infantil, primària i secundària. Posteriorment, l’any 2006 el Ministeri d’Educació de Xile estableix setze estàndards TIC per a la formació inicial docent i el Regne Unit (2007) incorpora uns estàndards específics vinculats a la competència digital dels docents, en exercici o en formació. Més recentment, França (2011) ha desplegat el Certificat Informatique et Internet, Enseignant (C2i2e) que han d’acreditar tant els professors com altres formadors.

A l’estat espanyol, el Ministeri d’Educació, Cultura i Esport ha elaborat una Propuesta de Marco Común de Competencia Digital Docente (2014). Algunes comunitats autònomes també estan treballant en aquesta línia i elaboren propostes pròpies que serveixen de marc o de guia per al desenvolupament professional en la CDD. Com és el cas del Govern d’Extremadura que, l’abril de 2015, ha donat a conèixer el Portafolio de Competencia Digital Docente de Extremadura.

El mateix interès han mostrat associacions professionals i organismes internacionals de prestigi per empènyer en aquesta mateixa direcció. Destaquen la Internacional Society for Technology in Education (ISTE) que, l’any 2000, va publicar una primera versió dels estàndards nacionals en TIC per a docents. Estàndards que va actualitzar al 2008. I la UNESCO que, després d’una primera versió de competències digitals docent publicada el 2008, va donar a conèixer al 2011 el seu ICT Competency Framework for Teachers.

Aquestes iniciatives esdevenen un referent per al Projecte Interdepartamental de CDD de Catalunya que, més enllà de posar-se a l’alçada d’altres països desenvolupats, compta amb motivacions pròpies suficients per definir la CDD i desplegar-la al sistema educatiu català.

2.Definició de la Competència digital docent

S’entén per Competència digital docent la capacitat que tenen els docents d’aplicar i transferir tots els seus coneixements, estratègies, habilitats i actituds sobre les Tecnologies per a l’Aprenentatge i el Coneixement (TAC) en situacions reals i concretes de la seva praxi professional per tal de: (a) facilitar l’aprenentatge dels alumnes i l’adquisició de la competència digital d’aquest col·lectiu; (b) dur a terme processos de millora i innovació a l’ensenyament d’acord amb les necessitats de l’era digital; i (c) contribuir al seu desenvolupament professional d’acord amb els processos de canvi que tenen lloc a la societat i als centres educatius.

La Competència digital docent (CDD) està formada per coneixements i habilitats de dos tipus: la competència TIC referida a l’ús instrumental de les tecnologies (CDI) i les habilitats de caire didàctic i metodològic (CDM).

CDD=CDI+CDM

2.1 Competència digital instrumental

A Catalunya la competència digital per a la ciutadania en general està definida en l’acreditació en tecnologies de la informació i la comunicació (ACTIC) en els seus tres nivells (ACTIC 1, 2 i 3)(Decret 89/2009, de 9 de juny i Ordre EMO/417/2012, de 27 de novembre).

Així, es considera que l’ACTIC és el marc de referència de la competència digital instrumental.

2.2 Competència digital metodològica

La Competència digital metodològica s’estructura en cinc dimensions i vint-i-sis descriptors declinats en indicadors de tres nivells d’assoliment, que configuren les competències específiques dels docents.

2.2.1 Dimensions

Per agrupar els descriptors de la CDM en categories, s’han definit 5 dimensions que són: (1) Disseny, planificació i implementació didàctica. (2) Organització i gestió d’espais i recursos educatius. (3) Comunicació i col·laboració. (4) Ètica i civisme digital. (5) Desenvolupament professional. Aquesta categorització no dóna lloc a dimensions estanques i excloents. Si bé la diferenciació entre dimensions ajuda a entendre la identitat pròpia que tenen els components de la CDD, el dia a dia a l’escola fa que el professorat, en les seves actuacions, mobilitzi, simultàniament i sense diferenciar-les, les diverses dimensions que conformen aquesta competència.

2.2.2 Descriptors de la competència digital metodològica per dimensions

S’han identificat un total de 26 descriptors de la CDM distribuïts entre les cinc dimensions. Cada un d’ells reflecteix una actuació o conducta que és pròpia i característica de la dimensió a la qual pertany. Tot i ser objectius i mesurables, els descriptors no restringeixen, en el seu enunciat, l’ampli ventall d’evidències que poden fer palesa la seva adquisició.

Són tres els àmbits en què el professorat activa la CDD en l’exercici de la seva activitat professional docent: l’aula, el centre educatiu i l’entorn. L’entorn s’entén en un sentit de proximitat física i també en un sentit més ampli de context global, ja que les tecnologies digitals fan possible que els processos educatius no quedin restringits a l’aula o altres espais del centre. Les actuacions que recullen els descriptors de la CDM poden dur-se a terme en qualsevol d’aquests tres àmbits i de manera simultània. Aquest seria el cas d’un professor que planifica i implementa al seu centre un projecte en línia on els seus alumnes treballen col·laborativament, en temps real i de manera asíncrona fent ús d’espais virtuals, amb alumnat d’un altre centre educatiu allunyat. Això li suposa una gestió i organització particular dels recursos i les infrastructures del centre i, al mateix temps, li permet incrementar el seu desenvolupament professional al treballar en xarxa amb professorat d’un altre centre.

2.2.3 Indicadors de la competència digital metodològica per nivells

S’estableixen tres nivells (bàsic, intermedi i avançat) per tal de diferenciar el domini competencial assolit pels docents en cada descriptor de la CDM. El nivell bàsic comporta un mínim domini de la CDM, l’intermedi denota un major grau de competència i l’avançat posa de manifest un domini elevat i eficient de la competència.