La neurociència de l’aprenentatge subratlla la importància d’entendre l’arquitectura anatòmica i funcional del cervell, amb l’objectiu de potenciar-ne la salut i el rendiment.

La Sara, de 14 anys, ha estat des de petita una estudiant exemplar, però a 3r de l’ESO (el penúltim any de l’educació obligatòria a Espanya) comença a estar distreta, en una pujada i baixa d’emocions. I per si això fos poc, se li han encallat les matemàtiques. A casa seva, el seu pare comenta que la família mai no ha estat de números. En escoltar-lo, la Sara es pregunta: per què esforçar-se?

És evident que la Sara està desmotivada. De fet, tristament, Sara és part de les estadístiques que reflecteixen la creixent manca de motivació acadèmica entre els adolescents a les aules. És, per tant, urgent que treballem per canviar aquesta situació.

Abans, però, hem d’entendre que, si volem canviar aquesta realitat, primer hem d’anar més enllà: preguntar-nos el perquè. I això és precisament el que ofereix la neurociència de l’aprenentatge . Aquest enfocament subratlla la importància d’entendre l’arquitectura anatòmica i funcional del cervell, amb l’objectiu de potenciar-ne la salut i el rendiment.

El cervell adolescent
Contra el que es pugui pensar, el cervell adolescent no és una versió reduïda del cervell adult. En realitat, és anatòmica i funcionalment diferent , cosa que explica per què el seu comportament i necessitats són també diferents.

Imaginem que la Sara es frustra i deixa les matemàtiques. Podríem percebre-la com una adolescent melodramàtica, intensa i impulsiva. Aquest tipus de comportament sovint s’atribueixen a les hormones. No obstant això, hem de saber que això és només una part de la transformació cerebral que experimenta el cervell de Sara .

La investigació de l’ Institut de Neurociència Cognitiva de Londres suggereix que aquests comportaments són deguts a la maduració lenta de l’ escorça prefrontal (sistema racional) i als canvis en el sistema límbic (sistema emocional) durant la pubertat. Aquesta combinació d’una escorça prefrontal immadura i un sistema de recompensa més reactiu fa que els cervells adolescents funcionin de manera menys eficient que els adults en termes de planificació, tolerància a la frustració i inhibició d’impulsos. És a dir, són més propensos a sentir-se desbordats, estressats i superats .

Motivació acadèmica des de la neuroeducació. Aquesta idea és especialment important en parlar de motivació, perquè el primer que hem d’entendre és que el cervell sempre està escollint si s’espanta o es motiva . Si el cervell s’espanta, es prepara per fugir, buscant així que aquesta situació s’acabi. Tant se val com intel·ligent sigui l’estudiant: no podrà comprendre ni aprendre, no perquè no tingui la capacitat, sinó perquè quan s’activa el seu centre de la por, el reg a la zona racional del cervell es redueix, i amb això decau la seva atenció i motivació .

Per saber-ne més, clica aquí