–        Instrumentalització de l’adult per manca d’estratègies de comunicació.

–        Falta de llenguatge o llenguatge repetitiu.

–        Comprensió literal.

–        Dificultats en les interaccions, no coneix les pautes del joc

–        Tendència a fer un joc solitari

–        Classifica i repeteix

–        Desorientació

–        Incomprensió dels espais i les activitats

–        Resistència al canvi

–        Rigidesa i interessos restringits

–        Poca comprensió de l’entorn fa que augmenti la seva rigidesa

–        Refugi en els propis interessos

–        Rebuig davant sons, olors, gustos, textures i espais dins l’entorn escolar.

–        Bona memòria

–        Detallista

–        Interessos concrets

–        Gran capacitat de concentració davant de tasques del seu gust

–        Li agraden les normes

–        Pensament concret i literal

–        Mancances en l’espontaneïtat i la imaginació

–        Dificultats per discriminar la informació rellevant de la irrellevant

–        Limitacions per generalitzar aprenentatges

–        Possibles dificultats davant la lectoescriptura

–        Poca motivació pels aprenentatges davant la dificultat de dotar-los de sentit

–        Dificultats en l’organització i la planificació

–        Dificultats per flexibilitzar l’acció i el pensament

–        Respecte per les regles i normes

–        Meticulositat i perseverança en algunes tasques

–        Bona memòria i discriminació visual

–        Comprensió de la informació concreta

–        Llenguatge literal, manca de comprensió de la part implícita del llenguatge

–        Por, desconfiança al desconegut, a la dinàmica/funcionament diferent de l´escola.

–        Manca en habilitats socials i personals per respondre a les demandes/situacions que es donen en l´entorn escolar.

–        Inflexibilitat del pensament i del comportament (rigidesa)

–        Minimització/´negació del trastorn per voler ser igual que els altres

–        Possible sentiment d´inferiorirtat, de sentir-se diferent,…

–        Dificultats en interpretar les claus socials amb poca habilitat per iniciar i mantenir una  conversa (no hi ha reciprocitat)

–        Utilització tant de la mirada com el llenguatge corporal de forma inadequada

–        Pot haver llenguatge ben desenvolupat però amb comunicaciópobre, amb to monòton.

–        Manca d´intuició social: necessiten aprendre de manera intel.lectual les habilitats socials, les conductes socialment i culturalment adequades

–        Vulnerabilitat a situacions de burles, bullying,…

• Fomentar el vincle afectiu que proporciona seguretat
• Captar l’atenció de l’alumne/a abans de parlar
• Utilitzar un llenguatge senzill amb frases curtes i clares
• Facilitar la funcionalitat dels objectes i les joguines
• Ajudar a estructurar petites seqüencies de joc simbòlic
• Observar les senyals d’alerta prèvies a una conducta que l’alumne utilitza per regular el seu malestar (estereotípies, rituals, autoestimulació, autolesions….), per poder intervenir de manera proactiva (oferir racons alternatius, adaptar l’espai,…)   
• Organitzar i estructurar l’ambient perquè sigui significatiu  i predictible.
• Estructurar l’espai (diferenciar zona de treball, de joc, d’activitat de grup,…) i realitzar cada  activitat en el seu espai.
• Estructurar el temps: realitzar les activitats en forma de rutines, amb suport visual.

• Estructurar i organitzar l’aula de forma clara, explícita i previsible
• Estructurar espais (diferenciar zona de treball individual, en petit grup i espai de calma).
• Ús de suports visuals com a referents.
• Diversificar les formes de presentació, d’expressió i de motivació
• Us de llenguatges clars i explícits
• Facilitar resums, esquemes o mapes conceptuals a l´inici de la unitat didàctica
• Utilitzar estratègies per captar l’atenció
• Acompanyar a l´alumne/a en aprenentatges competencials, ajudant a estructurar
• Activitats estructurades i clares.  Assegurar-se que ha entès què se li demana.
• Activitats amb respostes tancades i concretes.
• Fraccionar les tasques a realitzar
• Activitats motivadores, significatives i amb altres possibilitats d’èxit.
• Reduir la càrrega d’escriptura
• Ressaltar les paraules clau dels enunciats
• Estructurar els espais de resposta de les activitats
• Tenir cura a l´hora de triar els companys i formar els grups
• Dividir el treball en apartats i estructurar-los, planificar la distribució de tasques
• Ensenyar com es fa un treball: llista de passos, temps a dedicar en cada apartat.
• Treballar habilitats implícites per elaborar un treball en grup: debatre, discutir, pactar,…
• Fer seguiment del grup i intervenir en la resolució dels conflictes
• Avaluació: anticipar els objectius a valorar i fomentar l’avaluació continuada.
• Reflectir l’esforç realitzat per l´alumne/a en els informes d´avaluació.
• Tenir en compte que les proves són situacions difícils de gestionar a nivell emocional (poden augmentar els nivells d´angoixa).
• Preveure adaptacions : a nivell oral, partits en diferents dies, donar més temps,..
• Evitar la sobrecarrega en les tasques a fer per deures: triar només activitats significatives.
• Ser flexible davant períodes d’inestabilitat
• Estructurar els esbarjos en base a les necessitats de l’alumne/a i valorar angoixes,  moments de solitud,…
• Davant les sortides cal fer un treball previ i anticipar.
• Promoure interaccions positives amb els companys

• Utilitzar diferents metodologies (no recolzades només en la comunicació social i verbal).
• Diversificar diferents sistemes d´avaluació, utilitzant informació visual.
• Supervisar  i organitzar el volum de tasques i deures.
• Fragmentar les tasques i marcar el temps corresponent.
• Ajustar les demandes i el nivell d’exigència a les necessitats individuals de  l’alumne/a.
• Partir dels propis interessos per motivar l’aprenentatge
• Facilitar la comprensió de situacions socials i interaccions que poden generar situacions d’incomprensió, angoixa, por, alteració conductual,..
• Anticipar i pautar les situacions de treball cooperatiu.
• Oferir alternatives i/o acompanyament a les estones lliures, al pati,…
• Anticipar i pautar les sortides, excursions, viatges (organització, calendari, grup referent,..).
• Aprendre habilitats socials de manera intel·lectual explicant i mostrant les conductes adequades a cada situació: instruccions, mapa de contingències cercles concèntrics,..