Alumnes que demostren respostes notablement elevades, o el potencial necessari per a aconseguir-les, comparats amb altres individus de la mateixa edat, experiència o entorn. Tenen alts nivells de capacitat en les àrees cognitives, creatives i/o artístiques, mostren una capacitat excepcional de lideratge o destaquen en matèries acadèmiques específiques.

Podem distingir tres perfils:

• Desenvolupament avançat : precocitat en les fites evolutives.
• Interès per l’aprenentatge: s’assumeix l’aprenentatge amb gran facilitat. La seva memòria els permet gran absorció de qualsevol tipus d’informació.
• Aprofundir en els coneixements: necessiten aprofundir en els diferents aprenentatges del seu interès, actuen intentant esbrinar i donar una explicació lògica.
• Alt nivell d’activitat: inquiets, cerquen explicacions.
• Precaució i temors: pel seu caràcter analític necessiten ser cautelosos, poden sentir temor davant la possibilitat d’error o d’un possible fracàs.
• Sensibilitat: sensibles i empàtics cap a temes com el maltractament, la injustícia social,… Poden ser crítics amb si mateixos i tornar-se introvertits i reservats.
• Desenvolupament desigual: poden existir discrepàncies entre el desenvolupament de la capacitat intel·lectual i altres àrees com la conducta i, especialment, l’emocional.
• Capacitat precoç per diferenciar entre realitat i fantasia: es fan preguntes sobre la mort i sobre temes recurrents d’històries o contes per entendre fets reals o de fantasia.
• Interès precoç en qüestions morals o socials: especial sensibilitat o consciència vers problemes socials, desigualtats, injustícies, medi ambient, contaminació, violència, etc.
• Major poder de raonament i manipulació: la gran capacitat de comprensió i raonament lògic facilita que puguin utilitzar amb facilitat d’arguments o demandes. Si no se’ls marca límits i disciplina es poden convertir en manipuladors.
• Habilitats socials: Poden manifestar unes capacitats innates de lideratge en el seu grup. Els seus interessos especials poden presentar alguna dificultat en la relació amb els iguals i la integració en el grup, amb sensació de rebuig, incomprensió i baixa autoestima.
• Autonomia: molt autònoms, és important que no se’ls organitzi i que disposin del seu propi espai per organitzar i crear.
• Perfeccionisme: la seva necessitat de fer preguntes pot resultar esgotadora pels adults. Si no assoleixen els objectius proposats, poden frustrar-se i abandonar la tasca.

Oferir un entorn escolar que estimuli les seves potencialitats.

• Utilitzar metodologia flexible i oberta: aprenentatge per descobriments, cooperatiu, per projectes.
• Organitzar espais i temps de manera flexible, per tal que els alumnes puguin treballar al seu ritme.
• Ampliar continguts en profunditat i extensió, i interconnectats amb altres àrees, eliminant aquells que ja domina.
• Programar activitats variades, per tal d’oferir-li temes ajustats als seus interessos. Oferir activitats d’enriquiment i activitats que permetin diferents formes de realització. Evitar la repetició mecànica d´activitats.
• Fomentar el diàleg i la comunicació, dedicant un temps a l’aula per a la conversa, estimulant fer preguntes i animant els alumnes a buscar respostes (ex. grups interactius).
• Facilitar l’autonomia i la presa de decisions en el seu procés d’aprenentatge.
  • donar suport a iniciatives/projectes que sorgeixin espontàniament, facilitar l’adquisició d’estratègies de cerca d’informació i plantejament de preguntes
  • possibilitar l’accés a materials i fonts d’informació diverses per aprofundir autònomament en la seva àrea d’interès.
• Potenciar el pensament divergent i independent en els alumnes:
  • buscar múltiples solucions als problemes
  • pensar en maneres inusuals per resoldre diferents conflictes
  • concedir el “dret a equivocar-se”, a córrer riscos, cometre errors i fins i tot a fallar; fomentar el desenvolupament de diverses formes d’expressió i comunicació.
• Reforçar i valorar la creativitat i les idees originals. Motivar cap a l’aprenentatge permetent que la curiositat i interessos variats s’expressin a l’aula.
• Desenvolupar el judici crític, ensenyar a acceptar crítiques i donar-les, distanciar-se dels fets, definir pros i contres, distingir entre crítiques constructives i judicis de valor. Potenciar l’autocrítica.
• Tenir en compte que els alumnes amb altes capacitats també necessiten que se’ls ajudi, ensenyi i motivi cap al treball: altes capacitats no significa alt rendiment en totes les àrees.
• Afavorir l’autoestima. Elogiar de manera acurada i avaluar de manera realista. Reconèixer i valorar l’esforç i ajudar-los a ser realistes en la pròpia avaluació.
• Afavorir la integració social dels alumnes mitjançant la participació, la interacció i l’acceptació pel grup.
• Treballar específicament els objectius de socialització i les habilitats comunicatives amb els nens poc competents en aquestes àrees.
• Orientar l’accés a recursos educatius addicionals per complementar o oferta curricular flexible que li permeti aprofundir en els continguts, si s’escau.

(“ Les altes capacitats: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. “ Editada pel Departament d’Ensenyament.  Col·lecció Materials per a l’atenció a la diversitat, any 2013.)