SABER LLEGIR

Educació Infantil i Cicle Inicial

• L’escolta estructurada: una proposta didàctica per treballar el procés lector des de la lectura del text per part de l’adult
• La lectura compartida: una proposta didàctica per treballar les estratègies de lectura amb l’alumnat que s’inicia en l’adquisició del codi (2a edició, 2016).
• La lectura expressiva
• Activitats per treballar les estratègies de comprensió lectora a EI i CI
• Sistematització del codi escrit. Els referents d’aula
• La fluïdesa lectora

Cicle Mitjà i Superior de primària

• El procés lector. Aquest dossier ens permet reflexionar sobre un model d’intervenció didàctica per a l’ensenyament i l’aprenentatge del procés lector. Es recullen les estratègies i les habilitats que entren en joc en tres moments clau de la intervenció docent: abans de llegir, durant la lectura i després de llegir. S’inclou també un exemple d’aplicació a l’aula.  
• Les bastides de suport. Ensenyar és proporcionar ajudes a l’alumne per guiar i facilitar el procés d’aprenentatge que ha de seguir. Aquestes ajudes s’anomenen bastides de suport. En la primera part del dossier es desenvolupa el concepte i, en la segona part, se’n concreta l’ús en les activitats de lectura.
• Estratègies de lectura: visualitzar
• Estratègies de lectura: “Fer i comprovar hipòtesis”
• Estratègies de lectura: “Resumir”
• Estratègies de lectura: “Fer connexions”
• Proposta metodològica per a ensenyar explícitament una estratègia de comprensió lectora: Els tallers de lectura

LLEGIR PER APRENDRE

• La lectura guiada. Una proposta didàctica per treballar el procés lector (EI-CI). Dossier didàctic on es presenten tres exemples de lectura guiada: el cartell Cavalcada de reis, el poema El rossinyol i el conte El tortell aquàtic. En aquest tipus d’activitat el docent contribueix a la lectura i a la comprensió del text que llegeixen els alumnes per la via de fer aturades i formular-los preguntes que els porti a aplicar estratègies de lectura i a reflexionar sobre com es comprèn un text.
• La lectura guiada: Una proposta didàctica per treballar el procés lector a CM i CS. La lectura guiada és una pràctica habitual a les aules. A banda de facilitar la comprensió, permet ensenyar a l’alumne el procés que segueix un lector expert. Aquest dossier aporta elements per treure el màxim profit de les sessions d’aquest tipus de lectura. Nivell: CM i CS.
• La lectura guiada: Una proposta didàctica per treballar el procés lector a secundària. L’objectiu d’aquest dossier és aportar elements que ens permetin revisar les pràctiques de lectura guiada que ja es fan a les aules d’educació secundària obligatòria, per treure’n el màxim profit. El dossier incorpora exemples pràctics per a diferents matèries d’aprenentatge.
• Conferència “Llegir en pantalles”. Saber llegir textos impresos pressuposa saber llegir textos electrònics? Quines diferències hi ha entre els dos tipus de lectura? Què hauria de garantir l’escolarització obligatòria en aquest àmbit competencial? Aquesta és la presentació digital de la conferència Llegir en pantalles a càrrec d’Enric Queralt, feta als Territoris durant l’hivern de 2015.  Planteja aquests tres grans interrogants i reflexiona sobre com es pot atendre des del centre.
• L’adquisició de vocabulari: estratègies i organitzadors. Un alumne amb un bon repertori lingüístic té d’entrada un avantatge a l’hora de llegir i comprendre un text. En aquest dossier tractarem de com s’adquireix el lèxic i quin paper juga la lectura en aquesta adquisició. Es plantejarà quina és la didàctica general per a l’ensenyament del lèxic.

GUST PER LLEGIR

Educació Infantil i Cicle Inicial

• Presentació i recomanació de llibres: una activitat per al foment de la lectura autònoma. Una de les millors activitats per crear l’hàbit lector és que els alumnes es recomanin llibres que han llegit. Tot i que, d’entrada, pot semblar una activitat senzilla, requereix preparar-la i tenir en compte tota una sèrie d’orientacions per transmetre entusiasme, engrescar l’altre, destacar algun aspecte que els ha interessat del llibre, donar l’opinió, argumentar la recomanació… En aquest dossier trobareu un recull d’orientacions i consells per dur a terme aquesta activitat amb els vostres alumnes.
• Parlem de llibres: la tertúlia literària Aquest dossier tracta de la importància que té per als aprenents parlar sobre els llibres que han llegit o que han escoltat. Parlant dels llibres s’aprofundeix en els continguts, es comparteixen referents, es poden establir connexions… i, sobretot, es desenvolupa la dimensió social de la lectura. Entre altres recursos, es presenten, especialment, exemples de guions de conversa basats en la proposta que Aidan Chambers fa en el llibre Dime.
• Temps de lectura a educació infantil. Dedicar un temps perquè els alumnes es familiaritzin amb els llibres i amb la lectura és fonamental per desvetllar les ganes d’aprendre a llegir i començar a desenvolupar l’hàbit lector dels alumnes. Per aconseguir aquestes finalitats el centre ha d’organitzar activitats gratificants per als aprenents, ja que el component afectiu en aquestes edats és cabdal per desenvolupar actituds positives envers la lectura. En aquest dossier trobareu activitats per ajudar a fer descobrir el món dels llibres i de la lectura.

Cicle Mitjà i Superior de primària

• El gust per llegir a educació infantil i primària. Fomentar el gust per la lectura dels nostres alumnes, el desig, les ganes i la il·lusió per llegir llibres comporta ajudar a desenvolupar hàbits lectors i actituds positives vers la lectura. La intervenció educativa en aquest àmbit ha d’anar adreçada a encomanar, engrescar i explorar les preferències lectores de cadascú. Al llarg de l’EI i primària caldrà oferir als alumnes experiències lectores que els permetin desenvolupar aquestes actituds. En aquest dossier trobareu un munt de propostes.
• Temps de lectura a educació primària. En aquest dossier didàctic es donen orientacions sobre com planificar el temps de lectura diari que prescriu el currículum per a primària (Decret 142/2007, article 8.5 ). Es proposen diferents tipus d’activitats per organitzar el temps de lectura en dos gran blocs: un temps per llegir i un temps per parlar de la lectura. Es justifica aquesta distribució a partir d’estudis internacionals que afirmen que la incorporació del temps de lectura als centres educatius contribueix a desenvolupar l’hàbit lector dels nens i de les nenes.

Educació secundària obligatòria

• L’hàbit lector i el temps de lectura a l’educació secundària. En aquest dossier didàctic es presenten orientacions organitzatives i metodològiques per treballar el temps de lectura en un centre educatiu de secundària, imprescindible per a desenvolupar l’hàbit lector dels adolescents i afavorir, així, l’èxit escolar.