{"id":9633,"date":"2018-02-13T11:31:23","date_gmt":"2018-02-13T10:31:23","guid":{"rendered":"http:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/?p=9633"},"modified":"2018-02-13T17:25:46","modified_gmt":"2018-02-13T16:25:46","slug":"asessorament-sobre-treball-per-tasques-a-carrec-deulalia-vilagines","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/general\/asessorament-sobre-treball-per-tasques-a-carrec-deulalia-vilagines\/","title":{"rendered":"ASESSORAMENT SOBRE TREBALL PER TASQUES a c\u00e0rrec d’Eul\u00e0lia Vilagin\u00e9s"},"content":{"rendered":"

El passat 1 de febrer va tenir lloc la primera sessi\u00f3 de l\u2019assessorament sobre el treball per tasques,<\/a> en el marc del seminari de coordinaci\u00f3 prim\u00e0ria-secund\u00e0ria d\u2019angl\u00e8s<\/a>, a c\u00e0rrec d’Eul\u00e0lia Vilagin\u00e9s, especialista en intercomprensi\u00f3 i aprenentatge simultani de lleng\u00fces rom\u00e0niques, i directora de l\u2019EOI de Cornell\u00e0 de Llobregat.<\/span><\/p>\n

Una tasca \u00e9s un cam\u00ed amb moltes etapes<\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/span><\/p>\n

En aquesta sessi\u00f3 vam fer una reflexi\u00f3 sobre l’aprenentatge de lleng\u00fces, i sobre el pas d\u2019una metodologia reproductiva (gram\u00e0tica-traducci\u00f3<\/em>) a una metodologia basada en la resoluci\u00f3 d<\/span>e situacions comunicatives, i se’ns va plantejar qu\u00e8 enteniem nosaltres sobre qu\u00e8 \u00e9s una tasca<\/strong>. Per posar-nos en situaci\u00f3, l\u2019Eul\u00e0lia ens va plantejar que l’endem\u00e0 marx\u00e0vem de viatge, i que hav\u00edem de fer la maleta. <\/span>\u201cPer anar<\/span><\/i> on?\u201d<\/span><\/i> vam preguntar. \"\"<\/a>Una tasca \u00e9s un cam\u00ed amb moltes etapes, i hem de preveure qu\u00e8 necessitarem per cadascuna d\u2019elles. Una tasca \u00e9s un repte a assolir<\/strong>, on la llengua s’utilitza com un prop\u00f2sit comunicatiu determinat, amb la finalitat d’aconseguir un resultat o obtenir un objectiu,\u00a0que es concreta en\u00a0un\u00a0producte final<\/strong>,\u00a0<\/strong>amb uns m\u00ednims que cal pactar amb els alumnes: <\/span>un pa amb tom\u00e0quet \u00e9s una recepta? o hem de partir d\u2019una paella?<\/span><\/i> Aix\u00f2 probablement dependr\u00e0 de <\/span>per qui <\/span><\/i>parlem, ja que a l\u2019aula tenim est\u00e0ndards diferents, i les tasques ens permeten atendre aquesta diversitat.<\/span><\/p>\n

Per poder planificar una tasca hem de tenir clar el <\/span>producte final <\/b>i les <\/span>etapes<\/b> del proc\u00e9s (<\/span>on anem?<\/span><\/i>). G<\/span>eneralment la tasca va \"\"<\/a>precedida de pretasques, o tasques preparat\u00f2ries o de bastida<\/strong>, que s\u00f3\"\"<\/a>n activitats centrades en aspectes de la llengua o del contingut que l’alumnat necessitar\u00e0 per a realizar el producte final (una entrevista, un men\u00fa, un tr\u00edptic…<\/em>). \u00c9s necessari tenir previstos els productes finals de les tasques\u00a0a l\u2019inici de curs, igual que la temporitzaci\u00f3, tot i que sempre podem nego<\/span>ciar. De vegades podem sacrificar coses, i decidir quines hem de prioritzar,\u00a0<\/span>per poder ser flexibles per aprofitar el valor pedag\u00f2gic o l\u2019ensenyament d\u2019un moment de l\u2019actualitat, per exemple.<\/span><\/span><\/p>\n

Una tasca \u00e9s una<\/span> suma d\u2019activitats<\/b> – <\/span>no a\u00efllades, cal sumar-les i que tinguin sentit<\/span><\/i>-, que requereixen d\u2019una bastida<\/strong> –<\/span>per no caure<\/span><\/i>-, i un <\/span>canvi de mirada<\/b> – <\/span>saber on hem d\u2019arribar<\/span><\/i>-. Una tasca \u00e9s u<\/span>n r<\/strong><\/span>epte\u00a0<\/b><\/span>cognitiu i ling\u00fc\u00edstic<\/b>, que t\u00e9 trascend\u00e8ncia perqu\u00e8 parteix de la <\/span>vida real<\/b> – <\/span>recepta, curr\u00edculum…<\/span><\/i>-, on la <\/span>tem\u00e0\"\"<\/a>tica \u00e9s l\u2019excusa<\/b> – t<\/em><\/span>a<\/em>nt \u00e9s si el conte \u00e9s de fades o de robots<\/span><\/i>-. Hem de pactar amb l\u2019alumnat qu\u00e8 acceptem i qu\u00e8 no acceptem en una tasca – <\/span>els <\/span><\/i>m\u00ednims i els m\u00e0xims<\/i><\/b> -, i hem de ser prou oberts per deixar espai a la <\/span>creativitat<\/b> – <\/span>els docents estem atents a les necessitats i podem modificar la programaci\u00f3 a conveni\u00e8ncia<\/span><\/i>-.
\n<\/span><\/p>\n

Una tasca incorpora <\/span>coneixements adquirits i nous<\/b>, <\/span>mobilitza varietat de recursos<\/b> – l\u2019aumnat ha de tirar de les diferents coses que ha apr\u00e8s (idea d\u2019espiral, de recollir per cr\u00e9ixer)-<\/em>, basa els seus principis en l\u2019enfocament<\/strong>\u00a0<\/span>comunicatiu,\u00a0<\/b>i se <\/span>centra m\u00e9s en el proc\u00e9s que en el producte<\/b>. En una tasca els<\/span> alumnes participen activament i aut\u00f2noma<\/b> – la classe \u00e9s sorollosa, han de parlar, negociar<\/em>-, i les <\/span>activitats estan seq\u00fcenciades segons la seva dificultat<\/b>. Es treballa la gram\u00e0tica, per\u00f2 de manera seq\u00fcenciada i integrada, i es parteix del text per tornar al text.<\/strong><\/span>
\n<\/b><\/p>\n

El treball per tasques \u00e9s una tasca\u00a0complexa<\/span><\/strong><\/p>\n

Treballar per tasques t\u00e9 molts avantatges, per\u00f2 tamb\u00e9 alguns inconvenients, i els docents patim en el pr\"\"<\/a>oc\u00e9s, perqu\u00e8 de vegades tenim la sensaci\u00f3 que no tenim el control, i que treballar d’una altra manera\u00a0\u00e9s m\u00e9s senzill i rutinari (tot i que la rutina t\u00e9 tamb\u00e9 els seus inconvenients). Una professora d\u2019ESO comentava que de vegades t\u00e9 la sensaci\u00f3 de fer <\/span>xabolisme<\/span><\/i>, perqu\u00e8 la casa no queda com l\u2019hav\u00edem pensat; per\u00f2 els alumnes tenen clar com l\u2019hav\u00edem pensat, la casa? En el treball per tasques \u00e9s essencial <\/span>partir de models<\/b>, hem de modelar i donar exemples de qu\u00e8 volem, si no, els alumnes no podran fer el qu\u00e8 esperem. Treballar per tasques implica <\/span>treballar per g\u00e8neres i tipologies textuals <\/b>(narraci\u00f3, descripci\u00f3, biografia\u2026), per tant, \u00e9s essencial que treballem qu\u00e8 hi ha en una bona narraci\u00f3 si volem fer narracions.<\/span><\/p>\n

El llibre de text es pot fer servir, per\u00f2 s\u2019ha de <\/span>desmuntar.<\/span><\/i>\u00a0Treballant la\u00a0gram\u00e0tica i el l\u00e8xic a\u00efladament no aprenem la llengua, i aix\u00f2 ho veiem quan any rera any hem de repetir els mateixos continguts gramaticals. Aix\u00f2 ens pot donar sensaci\u00f3 de control, perqu\u00e8 \u00e9s objectivable (<\/span>un verb est\u00e0 o no ben escrit; per\u00f2, i un conte?<\/span><\/i>), per\u00f2 el qu\u00e8 volem \u00e9s que els i les alumnes s\u00e0piguen escriure i parlar, m\u00e9s que no pas dominar una t\u00e8cnica (<\/span>omplir buits, posar creuetes..<\/span><\/i>.).
\n<\/span><\/p>\n

Qu\u00e8 hem de tenir en compte, com a professors de llengua estrangera,\u00a0\u00a0a l’hora de planificar una tasca?<\/span><\/strong><\/p>\n

Per poder planificar una tasca h\"\"em de tenir en compte quin ser\u00e0 el producte final<\/strong>, tenint en compte el nivell<\/strong> de l’alumnat; la temporitzaci\u00f3 <\/strong>– conv\u00e9 que no s’allargui massa en el temps-; la seq\u00fcenciaci\u00f3 de les activitats<\/strong> segons el seu nivell de complexitat, i quins\u00a0aspectes de la llengua o contingut<\/strong> l’alumnat necessitar\u00e0 per a realitzar el producte o tasca final.<\/span><\/p>\n

Com a professors de llengua estrangera, \u00e9s essencial que tinguem present el\u00a0<\/span>Marc europeu com\u00fa de refer\u00e8ncia per les lleng\u00fces<\/a>, i sobretot, l\u2019<\/span>esborrany\u00a0<\/a>que se n\u2019ha publicat recentment, amb nous descriptors actualitzats.
\n<\/span><\/p>\n

Despr\u00e9s d\u2019aquesta primera sessi\u00f3, tenim la sensaci\u00f3, com ens assegurava l\u2019Eul\u00e0lia, que treballar per tasques \u00e9s fer el que molts ja fem a l’aula, per\u00f2 <\/span>posant-hi ciment<\/span><\/i>, i que un co<\/span>p fem aquest canvi de mirada, veurem que no hi invertirem m\u00e9s energia, ni tindrem una c\u00e0rrega de feina m\u00e9s gran que la que ja tenim; i per concloure, ens recomana aquest article<\/a> de l\u2019<\/span>Ernesto Martin Peris<\/a>\u00a0sobre qu\u00e8 significa treballar a l’aula amb tasques comunicatives.<\/span><\/p>\n

En la propera sessi\u00f3, ens centrarem en l\u2019avaluaci\u00f3 de les tasques i amb quines eines acompanyem aquest proc\u00e9s.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El passat 1 de febrer va tenir lloc la primera sessi\u00f3 de l\u2019assessorament sobre el treball per tasques, en el […]<\/p>\n","protected":false},"author":29,"featured_media":9641,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[65,1,350,156,153,29,76,343,341],"tags":[],"class_list":["post-9633","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-crp","category-general","category-llengues-estrangeres-2","category-materials-de-formacio","category-pfz","category-portada","category-recursos","category-seminari-llengues-estrangeres","category-seminaris"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9633","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/users\/29"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9633"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9633\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9665,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9633\/revisions\/9665"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/media\/9641"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9633"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9633"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9633"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}