{"id":12040,"date":"2020-09-03T19:39:25","date_gmt":"2020-09-03T17:39:25","guid":{"rendered":"http:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/?p=12040"},"modified":"2020-09-04T13:25:25","modified_gmt":"2020-09-04T11:25:25","slug":"francesco-tonucci-la-incertesa-hauria-dassumir-se-com-un-valor-en-educacio-acte-dinici-de-curs-2020-21","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/general\/francesco-tonucci-la-incertesa-hauria-dassumir-se-com-un-valor-en-educacio-acte-dinici-de-curs-2020-21\/","title":{"rendered":"Francesco Tonucci: “La incertesa hauria d’assumir-se com un valor en educaci\u00f3”"},"content":{"rendered":"

El 3 de setembre ha tingut lloc l\u2019acte d\u2019inici del curs 2020-21 en retransmissi\u00f3\u00a0<\/span>per streaming.\u00a0L\u2019acte ha comen\u00e7at amb la presentaci\u00f3 de la Sra.\u00a0Mar Camacho, Direct\"\"<\/a>ora General d’Innovaci\u00f3, Recerca i Cultura Digital<\/strong>, que ha fet una reflexi\u00f3 sobre la necessitat de compartir aprenentatges per avan\u00e7ar en la incertesa, i sobre com ens trobem en un moment clau per impulsar la innovaci\u00f3 per avan\u00e7ar en la qualitat del sistema.<\/p>\n

A continuaci\u00f3, Francesco Tonucci<\/strong> ha compartit la seva visi\u00f3 sobre el moment actual en una confer\u00e8ncia, que inaugura el cicle “L’educaci\u00f3 en temps d’incertesa”<\/strong>, el contingut de la qual resumim a continuaci\u00f3.<\/p>\n

Francesco Tonucci “La incertesa hauria de ser un valor en educaci\u00f3”<\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>“Aquesta jornada d’inici de curs tracta sobre la incertesa. Incertesa=experi\u00e8ncia desconeguda<\/strong>, que no es pot preveure, i sobre la qual quasi ning\u00fa t\u00e9 idees certes, ni tan sols les persones m\u00e9s expertes del m\u00f3n. Per aix\u00f2 hem vist que l\u2019opini\u00f3 dels experts sobre el Covid19 ha anat canviant, a mesura que la situaci\u00f3 canviava al llarg dels dies.<\/p>\n

Quan va comen\u00e7ar aquesta trag\u00e8dia, al mes de mar\u00e7, vaig rellegir el llibre \u201cLos novios\u201d d’Alessandro Manzoni, que explica la pesta de 1630 a It\u00e0lia, i \u00e9s impressionant veure com moltes escenes s\u2019assemblen al qu\u00e8 hem viscut els darres mesos (confinament, mort en soledat, dubtes, sospites sobre persones\u2026).<\/p>\n

Per\u00f2 hi ha una altra manera d’interpretar aquesta paraula que ens inquieta tant. Analitzem-la des del punt de vista de l\u2019educaci\u00f3:<\/p>\n

La incertesa \u00e9s un valor de l\u2019educaci\u00f3<\/strong>; i al contrari, la certesa pot ser un perill<\/strong>\u00a0(en\"\"<\/a> <\/span>l\u2019educaci\u00f3). Existeixen unes certeses en l’educaci\u00f3 familiar, tendim a\u00a0imaginar, a pensar com hauria ser el meu fill o filla, quins hauran de ser els esports que haur\u00e0 de fer perqu\u00e8 s’amotllin al el meu projecte patern; a pensar que ha de tenir gustos semblants al meu, i fins i tot de quin equip ha de ser aficionat, i esperem\u00a0que en el futur triaran una educaci\u00f3 superior que es correspongui amb les expectatives de la fam\u00edlia.\u00a0Aix\u00f2 passa sempre, perqu\u00e8 dins nostre hi ha el desig que els nostres fills siguin com nosaltres volem que siguin.\"\"<\/a><\/p>\n

El mateix passa en l\u2019\u00e0mbit de l’educaci\u00f3 escolar. Tamb\u00e9 l’escola t\u00e9 les seves certeses, i les veiem reflectides en la programaci\u00f3<\/strong>.\u00a0L\u2019escola sap qu\u00e8 passar\u00e0, perqu\u00e8 dem\u00e0 toca<\/em> lli\u00e7\u00f3 sobre Austr\u00e0lia. Aix\u00f2 d\u00f3na certesa als mestres que dem\u00e0 treballarem sobre aix\u00f2, i el qu\u00e8 diu la programaci\u00f3 es reflecteix en els llibres de text i, aix\u00f2 es reflecteix en els deures.<\/p>\n

Per\u00f2, de sobte, arriba una pesta moderna<\/strong>, un virus que bloqueja el m\u00f3n i, de la nit al dia, canvia la vida de tots.<\/p>\n

Durant el confinament, la meva n\u00e9ta de 12 anys m’explicava qu\u00e8 passava a la seva escola. A It\u00e0lia, el Ministeri d’Educaci\u00f3 va adoptar com a lema \u201cL\u2019escola no para<\/em>\u201d. I jo em preguntava, com pot ser que no pari l\u2019escola? si ha parat el m\u00f3n, com no hauria de parar l’escola?<\/p>\n

Efectivament, l’escola no va parar, i els infants veien a la televisi\u00f3 el desastre que arribava\"\"<\/a> del m\u00f3n a les cases. L’escola seguia amb la programaci\u00f3<\/strong> (els fenicis, Austr\u00e0lia, la fotos\u00edntesi…), malgrat al m\u00f3n es parlava de la Xina, els EUA i un bitxo raro<\/em> que es deia Covid19.<\/strong><\/p>\n

La incertesa hauria s\u2019assumir-se com un valor en l\u2019educaci\u00f3, de la mateixa manera que ho \u00e9s en la recerca cient\u00edfica. Nom\u00e9s s\u2019investiga sobre el qu\u00e8 no se sap, no sobre el qu\u00e8 ja se sap.<\/p>\n

\"\"<\/a>Viure en la incertesa \u00e9s, doncs, una actitud privilegiada en educaci\u00f3. I la persona que\u00a0menys hauria de preocupar-se de saber, de tenir certeses, \u00e9s el mestre<\/strong>.<\/p>\n

El mestre hauria d’arribar a l\u2019aula sense saber qu\u00e8 passar\u00e0: passar\u00e0 el qu\u00e8 els alumnes portin de la seva experi\u00e8ncia fora de l\u2019escola, i de casa. Els infants portaran els contiguts a l\u2019escola<\/strong>, continguts sobre els quals el mestre no est\u00e0 preparat, tot i que s\u00ed ho est\u00e0 per escoltar, per rebre el que els alumnes porten a la seva motxilla.<\/p>\n

En el context actual, doncs, \u00e9s una equivocaci\u00f3 dram\u00e0tica una escola que no para.\u00a0Ni t\u00e9 coher\u00e8ncia, ni respecta el qu\u00e8 diu la llei.<\/p>\n

El dret de l’infant a l’educaci\u00f3<\/strong><\/span><\/p>\n

Les nostres Constitucions democr\u00e0tiques tenen un article que diu \u201ctots els ciudadans s\u00f3n iguals<\/strong>\u201d, per\u00f2 els governants s\u00f3n conscients que aix\u00f2 no es cert, i per aix\u00f2, tots els pa\u00efsos democr\u00e0tics assumeixen la responsabilitat de promoue la igualtat. I un dels instruments que tenen els pa\u00efsos per promoure la igualtat \u00e9s l\u2019escola<\/strong>: a l’escola, les difer\u00e8ncies s\u2019igualen perqu\u00e8 els diferents<\/em> guanyen el qu\u00e8 els falta.<\/p>\n

La <\/span>Convenci\u00f3 dels drets dels infants<\/a> \u00e9s un tractat internacional que ratifiquen tots els pa\u00efsos del m\u00f3n<\/strong>. M’interessa destacar, sobretot, dos articles: el 28 i 29.<\/p>\n

L’article 28 fa refer\u00e8ncia a l’educaci\u00f3 formal<\/strong>: L’infant t\u00e9 dret a l’educaci\u00f3 i l’Estat t\u00e9\"\"<\/a> l’obligaci\u00f3 de proporcionar educaci\u00f3 prim\u00e0ria obligat\u00f2ria i gratu\u00efta, de fer que l’ensenyament superior sigui accessible a tots, i de vetllar perqu\u00e8 la disciplina escolar es fomenti en el respecte i la dignitat de l’infant.<\/em> \u00a0Els estats reconeixen el dret de l\u2019infant a l\u2019educaci\u00f3, i per a que es pugui excercir en condicions d\u2019igualtat, l’educaci\u00f3 \u00e9s obligat\u00f2ria i gratu\u00efta. L’objectiu de l’educaci\u00f3 \u00e9s<\/strong>, doncs, la igualtat d’oportunitats.<\/strong><\/p>\n

L’article 29 no parla d\u2019escola, sin\u00f3 d\u2019educaci\u00f3 en general: L’educaci\u00f3 ha d’afavorir el desenvolupament de la personalitat i les aptituds de l’infant<\/strong>; ha d’inculcar el respecte dels drets humans, el respecte dels seus pares, de la seva pr\u00f2pia identitat cultural, del seu idioma i valors, com tamb\u00e9 els valors culturals dels altres pa\u00efsos; ha de preparar l’infant per assumir una vida responsable en societat i en el respecte al medi natural.<\/span> <\/em><\/p>\n

Aquesta Convenci\u00f3 t\u00e9 una validesa jur\u00eddica de nivell legislatiu superior a les lleis, reformes educatives i ordres ministerials pr\u00f2pies de cada pa\u00eds. Els estats de tot el m\u00f3n convenen, aix\u00ed, i\u00a0estan obligats per llei a complir-ho, que l’educaci\u00f3 dels infants estar\u00e0 encaminada al desenvolupament de la seva personalitat i aptituds, fins el m\u00e0xim de les seves possibilitats.\u00a0<\/strong><\/p>\n

L’objectiu de l’educaci\u00f3, per tant, implica incertesa; \u00e9s quelcom que est\u00e0 amagat dins de cada un dels nostres fills i filles. Quelcom amb qu\u00e8 no saben que van n\u00e9ixer, no saben quines seran les seves aptituds en el futur.<\/p>\n

\"\"<\/a>L’objectiu no \u00e9s, per tant, assolir uns resultats recollits a programacions i llibres de text, ans al contrari: \u00e9s\u00a0ajudar cadascun dels infants a\u00a0<\/span>trobar les seves aptituds per desenvolupar la seva personalitat<\/strong>, i donar instruments<\/strong> per a que aquest desenvolupament arribi al m\u00e0xim de les seves capacitats.<\/p>\n

L’objectiu de l’escola ha de ser encaminar-se a que cadascun dels alumnes sigui el millo<\/strong>r: cadasc\u00fa en el seu \u00e0mbit, no tots en tots els \u00e0mbits, ni tots en els mateixos \u00e0mbits.\u00a0No t\u00e9 sentit, aleshores, que quasi tota l’avaluaci\u00f3 que recau sobre un infant es focalitzi, sobretot i quasi sempre, en llengua i matem\u00e0tiques.<\/p>\n

Estem parlant del qu\u00e8 Robinson anomena element,<\/em> Gardner intel\u00b7lig\u00e8ncies m\u00faltiples<\/em>,<\/strong> i Gabriel Garc\u00eda M\u00e1rquez<\/strong>, el seu\u00a0“juguete preferido”<\/strong><\/em>.\u00a0Cada infant t\u00e9 la seva joguina favorita; l’objectiu de l’educaci\u00f3 \u00e9s ajudar cada infant a trobar-la, i desenvolupar-la al m\u00e0xim de les seves possibilitats.<\/p>\n

Els bons mestres sempre ho han tingut en compte. Malauradament, no ho s\u00f3n tots. I els infants no han de tenir dret<\/strong> a un pupitre, cadira i llibres, sin\u00f3 a un bon o bona mestra<\/strong>.\u00a0El qu\u00e8 defineix un bon mestre es recull a la carta que el mestre itali\u00e0 Mario Lobi va adre\u00e7ar als pares dels seus alumnes despr\u00e9s de la primera setmana de primer de prim\u00e0ria (a It\u00e0lia els infants tenen el mateix tutor de 1r a 6\u00e8):<\/p>\n

“Despr\u00e9s de con\u00e8ixer els<\/span><\/em> vostres fills, puc afirmar que tots tenen una intel\u00b7lig\u00e8ncia normal\"\"<\/a>, amb totes les diversitats degudes a les diferents experi\u00e8ncies, amb la qual cosa, des d’ara, puc dir que tots estan aprovats fins a sis\u00e8 de prim\u00e0ria, amb el seguiment dels coneixements m\u00ednims que proposen els programes<\/em>“. Era la primera setmana de primer any de prim\u00e0ria. “I si aix\u00f2 no passa, la culpa recaur\u00e0 en el mestre i en l’escola, per no haver facilitat els instruments pel correcte desenvolupament de l’alumnat”.<\/em> Em sembla que aix\u00f2 \u00e9s un bon mestre i d\u00f3na una bona definici\u00f3 de l’escola: l’escola ha d’aprovar, per\u00f2 no perqu\u00e8 siguin bons els alumnes, sin\u00f3 perqu\u00e8 sigui bona l’escola<\/strong>. Necessitem una escola on es desenvolupin les aptituds naturals i la intel\u00b7lig\u00e8ncia de cada infant, i sobretot, la dels “\u00faltims”, i no nom\u00e9s la dels bons. Si l’objectiu \u00e9s la igualtat, els que m\u00e9s necessiten de l\u2019aportaci\u00f3 p\u00fablica s\u00f3n els \u00faltims, els que tenen menys capacitats,<\/strong>\u00a0menys recursos, i menys ajuda familiar. L’educador itali\u00e0 Lorenzo Milani deia moltes vegades: “Si l’escola no fa aix\u00f2, \u00e9s com un hospital que cura els sans i rebutja els malalts”.<\/em><\/span><\/p>\n

Tornem a l’escola<\/strong><\/span><\/p>\n

Hi ha molta gent que no veu l\u2019hora que reobrin les escoles, que es reprenguin les programacions. Hi ha pressi\u00f3 per recuperar el temps perdut, el qu\u00e8 els alumnes han perdut al llarg del confinament. Preocupem-nos, no pel qu\u00e8 s\u2019ha perdut, sin\u00f3 pel qu\u00e8 s\u2019ha guanyat.<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/a>Cal que les escoles es preocupin de saber qu\u00e8 van aprendre els infants en confinament, malgrat el qu\u00e8 la escola va poder oferir-los; el qu\u00e8 han apr\u00e8s per la soledat, per la llunyania dels avis, per la p\u00e8rdua de persones conegudes, per haver apr\u00e8s a conviure amb els pares del mat\u00ed a la nit.<\/strong> Que es treballi sobre aix\u00f2, per a que s\u2019adonin qu\u00e8 els ha passat, per a que no s\u2019oblidi: que ho escriguin, dibuixin, que comparin amb el qu\u00e8 ha passat a altres pa\u00efsos, amb literatura sobre el tema…<\/p>\n

Que l’escola no esdevingui el qu\u00e8 l’alumna Elisa, de 9 anys, de Lima, resumeix en una frase demolidora: “abans no pod\u00edem entendre aquestes coses, perqu\u00e8 est\u00e0vem a l\u2019escola<\/em><\/strong>“.\u00a0Si estem a l\u2019escola, no entenem qu\u00e8 passa al m\u00f3n, i hauria de ser al contrari: l’escola hauria de ser el lloc on el m\u00f3n es desvela.<\/strong><\/p>\n

Hi ha una regla: no sabem, per\u00f2 podem anar sabent, investigant JUNTS<\/strong>.\u00a0No es tracta que un ensenyi els que no en saben. Tots saben alguna cosa, el mestre ha d’assumir el rol del que sap menys, i rebre el coneixement dels alumnes.\u00a0Aqu\u00ed s\u2019hauria de veure una escola que no treballi amb un grup homogeni davant d\u2019una persona, amb una actitud d\u2019escolta per repetir el qu\u00e8 es diu, sin\u00f3 amb infants\u00a0i joves que treballen per grups de manera quasi independent. Mentrestant, el mestre es mou, sol\u00b7licita, respon i pregunta, promou que es generin preguntes, i afavoreix l’aprenentatge dels alumnes.<\/p>\n

Com s’han d’obrir les escoles?\u00a0Quatre propostes<\/strong><\/span><\/p>\n

Primera proposta: Una ciutat que s\u2019obri i s\u2019ofereixi a l\u2019escola com a oportunitat d\u2019aprenentatge.<\/strong><\/span><\/p>\n

Durant la quarentena va sorgir una proposta que semblava coherent: suspendre programacions i deures, i demanar ajuda als pares per assumir activitats dom\u00e8stiques com a deures.<\/strong> La proposta de la llar com a laboratori. Per\u00f2 aix\u00f2 pertany al passat. Ara que la casa s\u2019obre, el paper de la casa ha de passar a la ciutat, a l\u2019entorn.<\/p>\n

L’escola no nom\u00e9s ha de resoldre problemes, tamb\u00e9 ha de demanar ajuda, i obrir-se a\"\"<\/a> pensar que l’escola es pot desenvolupar fora de l’escola<\/strong>.\u00a0\u00c9s imprescindible posar en marxa un nou pacte educatiu<\/strong>, m\u00e9s ampli, al voltant de taules on seguin escola, ciutat, alumnat i fam\u00edlia, per preguntar “Qu\u00e8 fem<\/em>?” i donar respostes a “Com ho fem<\/em>?”, i per assentar les bases de les noves regles i responsabilitats repartides<\/strong>, cadasc\u00fa assumint la seva part.<\/p>\n

\u00c9s important que la ciutat o poble on es troba l’escola sigui conegut pels infants. En el plantejament de la reobertura dels centres s’ha generat una demanda d\u2019espais municipals buits. Aquesta demanda \u00e9s pobra, hauria de ser una demanda d\u2019espais PLENS, que ofereixin experi\u00e8ncies educatives i oportunitats d’aprenentatge<\/strong>. Que facilitin que diferents grups es puguin moure per diferents llocs (al bosc amb un ambientalista, al museu amb un artista…)<\/p>\n

Segona proposta: Autonomia<\/strong><\/span><\/p>\n

Els infants necessiten recuperar l\u2019autonomia que han perdut per recuperar la seva vida. A l\u2019escola els\u00a0infants hi han d’anar sols<\/strong>. O si m\u00e9s no, no amb els pares, sin\u00f3 amb els amics<\/strong>. L’experi\u00e8ncia de caminar\u00a0cap\u00a0<\/span>a l\u2019escola t\u00e9 molts sentits, tant psicol\u00f2gic (acostar-se a escola) com f\u00edsic (el cos necessita activar-se per estar preparat per a l\u2019experi\u00e8ncia educativa); hi ha diversos estudis que demostren que l’atenci\u00f3 dels infants millora fent activitat f\u00edsica abans d\u2019anar a l\u2019escola. <\/strong>Per tant, si\u00a0\u00e9s necessari un transport, cal vetllar per a que no arribi a la porta de l’escola, sin\u00f3 a 500 metres o 1\u00a0kil\u00f2metre.<\/p>\n

Tercera proposta: Zona de respecte al voltant de les escoles<\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>Cal crear una ZONA DE RESPECTE al voltant de l’escola. Que es tanquin al tr\u00e0nsit rodat els carrers propers a l\u2019escola durant l’horari lectiu. Les escoles necessiten ampliar espais. Regalem-los els carrers que envolten les escoles, per a poder fer pati, Educaci\u00f3 F\u00edsica, o les mateixes classes.<\/p>\n

Els infants necessiten una zona de respecte segura, sense soroll ni contaminaci\u00f3,<\/strong> que no sigui efecte d\u2019una emerg\u00e8ncia, sino d\u2019una reflexi\u00f3 que fa la ciutat, i que est\u00e0 disposada a regalar a la ciutadania.\u00a0El qu\u00e8 estem a punt d\u2019iniciar \u00e9s una situaci\u00f3 d\u2019emerg\u00e8ncia, i per aix\u00f2 es justifiquen les decisions amb valor. Atrevim-nos a prendre decisions valentes, justificades per l\u2019emerg\u00e8ncia sanit\u00e0ria, i fem que es mantinguin quan tot passi.<\/strong><\/p>\n

Quarta proposta: fer una escola diferent, basada en les propostes dels infants<\/strong><\/span><\/p>\n

Hem de fer una escola diferent, amb propostes que parteixin dels alumnes, i no de les programacions<\/strong>; que no siguin tancades dins de l\u2019aula (encara que ara no es pugui f\u00edsicament), perqu\u00e8 no t\u00e9 sentit que els alumnes passin de 6 a 8 hores asseguts al mateix lloc fent de tot, perqu\u00e8 d’aquesta manera \u00e9s dif\u00edcil que trobin i desenvolupin les seves aptituds (i que es compleixi aix\u00ed amb el qu\u00e8 diu la llei).<\/p>\n

Hem de passar d’una escola d’aules a una escola de tallers i laboratoris<\/strong> (i incloure-hi tots els espais del centre: aules, passadissos, soterranis…), on els infants es moguin fent coses diferents (cantar i ballar a l’aula de m\u00fasica; actuar a la de teatre; llegir a la biblioteca; treballar ci\u00e8ncies naturals a l’hort; al soterrani fer carpinteria o reparar bicicletes i aprendre sobre la mec\u00e0nica….). Cal facilitar que cada alumne trobi la seva<\/strong>“joguina favorita” <\/strong><\/em>(com diu Gabriel G. M\u00e1rquez). <\/strong><\/em><\/p>\n

Una escola amb aquestes caracter\u00edstiques estar\u00e0 millor preparada<\/strong> per les necessitats sanit\u00e0ries que tenim.<\/p>\n

L’escola\u00a0unit\u00e0ria, el model a imitar<\/strong><\/span><\/p>\n

Sempre que sigui possible, \u00e9s recomanable barrejar edats, com a les escoles unit\u00e0ries, que\"\"<\/a> estan vistes com de baix nivell, quan haurien de ser el model a imitar per les escoles de ciutat.\u00a0Un grup amb infants de diferents edats \u00e9s m\u00e9s aut\u00f2nom que un grup homogeni<\/strong>.\u00a0Tots els espais on hi ha grups homogenis de gent, que no s\u00f3n llocs naturals, han estat els m\u00e9s atacats pel virus (per exemple, les resid\u00e8ncies de gent gran). Quan un lloc natural perd diversitat, mor.<\/strong><\/p>\n

Els infants han de ser protagonistes, i participar en les decisions que els afecten<\/strong><\/span><\/p>\n

La meva darrera proposta \u00e9s que els infants siguin els protagonistes del qu\u00e8 passar\u00e0, i no els destinataris. Que no rebin regles, sin\u00f3 que siguin ells qui diguin \u201cho hem de fer aix\u00ed<\/em>\u201d. L’Article 12 de la Convenci\u00f3 dels Drets dels Infants diu que els infants\u00a0tenen dret a expressar la seva opini\u00f3 cada vegada que es prenen decisions que els afectin, i que s\u2019ha de tenir en compte la seva opini\u00f3.<\/strong><\/p>\n

Aquests dies es prenen decisions que interessen els infants, i no se’ls est\u00e0 preguntant,<\/strong> i aix\u00f2 \u00e9s il\u00b7legal perqu\u00e8 contrav\u00e9 el que estableix la Convenci\u00f3 sobre els drets dels infants.<\/p>\n

\"\"<\/a>Cada escola hauria de tenir un Consell d\u2019alumnes<\/strong>, format per nens i nenes en mateix n\u00famero, escollits per sorteig, que es reuneixin cada setmana amb la direcci\u00f3 del centre per discutir sobre el qu\u00e8 anir\u00e0 passant i governar junts, i decidir qu\u00e8 es fa si quelcom no funciona.\u00a0Si volem que l’escola funcioni, que es segueixin les regles, els infants han d\u2019estar a aquest nivell de responsabilitat”.<\/p>\n

 <\/p>\n

A continuaci\u00f3, l’Hble. Sr. Josep Bargall\u00f3, Conseller d’Educaci\u00f3,<\/strong> ha remarcat que, aix\u00ed com el confinament va conculcar el dret a l’educaci\u00f3 dels infants, i tamb\u00e9 el dret al joc (per l’a\u00efllament, que va conculcar alhora la seva socialitzaci\u00f3), la reobertura dels centres t\u00e9 <\/strong>aquesta doble voluntat: garantir el dret dels infants a l’educaci\u00f3 i al joc.<\/strong><\/p>\n

En l\u00ednia amb la pon\u00e8ncia de Francesco Tonucci, tamb\u00e9 ha insistit que l’obertura ha de \"\"<\/a>garantir aquesta feina comunit\u00e0ria, de l\u2019alumnat amb l’entorn, i del municipi amb els aprenentatges<\/strong>. La crisi sanit\u00e0ria ha condu\u00eft a una crisi econ\u00f2mica, que ens duu a una crisi social i comunit\u00e0ria, i l’escola ha de fer la funci\u00f3 comunit\u00e0ria que permiti recuperar els drets i llibertats que s’han vist ofegats.<\/p>\n

Tenim un sistema educatiu que abans de la pand\u00e8mia estava en moviment, que anava canviant, a diferents ritmes. La pand\u00e8mia ho accelera tot (com ara la digitalitzaci\u00f3 de l’escola), i ha d’accelerar tamb\u00e9 aquest moviment.<\/p>\n

El dia 14 de setembre tindrem fam\u00edlies amb por, fam\u00edlies il\u00b7lusionades, que exigeixen unes o altres actuacions. De la mateixa manera, tindrem docents il\u00b7lusionats i docents amb por pel qu\u00e8 pugui passar. No existeix el risc zero, nom\u00e9s es podria garantir si una fam\u00edlia no sort\u00eds mai de casa, per absolutament res. El qu\u00e8 es vol trasmetre des del Departament d’Educaci\u00f3, \u00e9s que el risc a l’escola \u00e9s inferior al risc d’altres activitats que hem fet aquest estiu, perqu\u00e8 es poden donar condicions sanit\u00e0ries m\u00e9s segures.<\/strong><\/p>\n

Tamb\u00e9 ha tingut unes paraules d’agra\u00efment a la feina no reconeguda dels mestres durant tots aquests mesos.<\/strong><\/p>\n

Aquest curs no\u00a0ser\u00e0 normal<\/strong>, per\u00f2 cap dels cursos anteriors tampoc no ha estat normal, i aquesta incertesa forma part de l\u2019escola. Volem\u00a0incerteses pedag\u00f2giques, <\/strong>per\u00f2, i no pas sanit\u00e0ries.<\/strong> Hi ha tamb\u00e9 una incertesa organitzativa: come\u00e7arem el curs d\u2019una manera que igual no ser\u00e0 la mateixa com\u00a0acabem, probablement ser\u00e0 menys\u00a0<\/span>restrictiu al final, amb moments m\u00e9s restrictius al llarg del curs.<\/p>\n

Ara \u00e9s l\u2019hora de l\u2019escola: de refor\u00e7ar el seu paper de referent comunitari, de motor de la societat que ha de respondre i garantir el dret dels infants a l\u2019educaci\u00f3, a la socialitzaci\u00f3, al joc i l’acc\u00e9s a la cultura.\u00a0<\/strong>L’escola ha de ser motor de canvi per superar la crisi, i ser llavor de l\u2019esperan\u00e7a.\u00a0Si ens en sortim, i ens acabarem sortint, tindrem una generaci\u00f3 m\u00e9s forta i m\u00e9s \u00fatil per aquesta societat.<\/strong><\/p>\n

El dia 14 obrirem escoles i instituts amb seguretat i amb el convenciment que \u00e9s el qu\u00e8 hem de fer per garantir el dret a l’educaci\u00f3 dels nostres alumnes.<\/strong><\/p>\n

L’acte ha concl\u00f2s amb la\u00a0intervenci\u00f3 del Sr. Jes\u00fas Vi\u00f1as<\/strong>,\u00a0Director dels Serveis Territorials del Vall\u00e8s Occidental<\/strong>, <\/span>i dels diferents representants municipals: Joan Sol\u00e0<\/strong>, alcalde de Sant Lloren\u00e7 Savall, Jaume Carbonell<\/strong>, regidor d\u2019educaci\u00f3 de l’Ajuntament de Sentmenat, Javier Silva<\/strong>, Alcalde de Poliny\u00e0, Ignasi Fargas<\/strong>, regidor de l’Ajuntament de Palau-solit\u00e0 i plegamans, i Ignasi Gim\u00e9nez<\/strong>, Alcalde de Castellar del Vall\u00e8s; a m\u00e9s de la Direcci\u00f3 t\u00e8cnica del Servei Educatiu del Vall\u00e8s Occidental VIII, B\u00e0rbara Puiggal\u00ed<\/strong> (EAP), Maria Dolors Arum\u00ed<\/strong> (CRP) i L\u00eddia Andr\u00e9s<\/strong> (ELIC).<\/p>\n

\"\"<\/a>Tots ells han destacat la necessitat d’obrir els centres en un moment tan excepcional,<\/strong> i han agra\u00eft l\u2019esfor\u00e7 comunitari de docents, equips directius i Serveis Territorials<\/strong>. Tamb\u00e9 han manifestat la voluntat de transmetre tranquil\u00b7litat a les fam\u00edlies<\/strong>, perqu\u00e8 malgrat els mitjans semblen donar la impressi\u00f3 que s\u2019ha improvisat, la realitat \u00e9s que els equips directius i Serveis Territorials han esat treballant tot l\u2019estiu per enllestir, i adaptar a les circumst\u00e0ncies canviants del moment, els plans d\u2019actuaci\u00f3 i els plans d\u2019obertura dels centres. Finalment, han volgut encoratjar els equips docents a seguir treballant en aquest esfor\u00e7 comunitari<\/strong> per obrir les escoles en aquest temps d\u2019incertesa. Que tinguem tots un bon curs!<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El 3 de setembre ha tingut lloc l\u2019acte d\u2019inici del curs 2020-21 en retransmissi\u00f3\u00a0per streaming.\u00a0L\u2019acte ha comen\u00e7at amb la presentaci\u00f3 […]<\/p>\n","protected":false},"author":29,"featured_media":12042,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[1,29],"tags":[430],"class_list":["post-12040","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-general","category-portada","tag-curs-2020-21"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12040","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/users\/29"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12040"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12040\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12116,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12040\/revisions\/12116"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/media\/12042"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12040"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=12040"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/vallesoccidental8\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=12040"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}