{"id":12134,"date":"2021-02-17T12:08:03","date_gmt":"2021-02-17T11:08:03","guid":{"rendered":"http:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/montsia\/?page_id=12134"},"modified":"2021-02-22T13:48:15","modified_gmt":"2021-02-22T12:48:15","slug":"27-nen-para-quiet-no-es-la-millor-manera-de-comencar","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/montsia\/innovacio-2\/bones-practiques\/27-nen-para-quiet-no-es-la-millor-manera-de-comencar\/","title":{"rendered":"27. “Nen para quiet…” No \u00e9s la millor manera de comen\u00e7ar"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

Dades del centre<\/span><\/h3>\n

Nom del centre:<\/strong> Escola Horta Vella
\nAdre\u00e7a:<\/strong> C\/ M\u00e9ndez N\u00fa\u00f1ez s\/n
\nCodi postal:<\/strong> 43540
\nLocalitat:\u00a0<\/strong>Sant Carles de la R\u00e0pita
\nTel\u00e8fon:\u00a0<\/strong>977741771
\nAdre\u00e7a electr\u00f2nica:<\/strong> e3006551@xtec.cat
\nServei territorial:<\/strong>\u00a0Terres de l\u2019Ebre<\/p>\n

Breu resum de l\u2019activitat<\/span><\/h3>\n

Davant d\u2019un diagn\u00f2stic segur d\u2019un alumne amb d\u00e8ficit d\u2019atenci\u00f3 amb o sense hiperactivitat, cal a l\u2019escola un treball, una adaptaci\u00f3 metodol\u00f2gica i una conscienciaci\u00f3 general per a desenvolupar potencialitats en els alumnes amb TDAH i allunyar-nos de les etiquetes que perjudiquen l\u2019alumne en concret i el grup-classe en conjunt. Sovint temps enrere s\u2019etiquetava els alumnes amb TDAH com alumnes que no volien parar quiets, que eren malcriats o simplement no volien estar-se assossegats a les classes. Per sort, aquesta visi\u00f3 ha canviat i cada cop m\u00e9s s\u2019ent\u00e9n aquesta realitat i s\u2019interv\u00e9 de forma m\u00e9s eficient a les aules.
\nCal un treball interdisciplinari, des de qualsevol \u00e0rea i amb la implicaci\u00f3 de tot l\u2019equip docent que passa per l\u2019aula, per tal d\u2019establir una intervenci\u00f3 educativa adequada que cuidi principalment les relacions socials i els aspectes afectius i\/o emocionals.
\nPer assolir aquest darrer objectiu \u00e9s bo considerar una s\u00e8rie de mesures concretes que a nosaltres ens han servit per establir un vincle emocional significatiu amb l\u2019alumne, l\u2019alumne amb el grup-classe i que permet integrar i no etiquetar negativament, sin\u00f3 treure\u2019n quelcom de positiu des de la diversitat.<\/p>\n

\u00c0mbits d\u2019actuaci\u00f3<\/span><\/h3>\n

Cicle superior (5t i 6t)
\nEducaci\u00f3 prim\u00e0ria
\nGesti\u00f3 d\u2019aula<\/p>\n

\u00c0rees\/Mat\u00e8ries\/M\u00f2duls<\/span><\/h3>\n

Treball habilitats socials, relacions interpersonals, educaci\u00f3 socioemocional, diversitat, intervenci\u00f3 metodol\u00f2gica<\/p>\n

Capacitats \/ Compet\u00e8ncies<\/span><\/h3>\n

Aprendre a aprendre, Comunicativa ling\u00fc\u00edstica i audiovisual, Social i ciutadana, Autonomia i compet\u00e8ncia personal,<\/p>\n

Descripci\u00f3 de la bona pr\u00e0ctica<\/span><\/h3>\n

Curs acad\u00e8mic:\u00a0<\/strong>2012-13 \/ 2013-14 \/ 2014-15<\/p>\n

Punt de partida:\u00a0<\/strong>Com a tutora em trobo un grup classe a l\u2019inici d\u2019un nou curs escolar que en el trasp\u00e0s d\u2019informaci\u00f3 ens diuen que l\u2019alumne t\u00e9 possible trastorn de conducta i\/o TDAH<\/p>\n

Objectius:<\/strong><\/p>\n

Objectius prioritaris:
\n– Normalitzar al m\u00e0xim la situaci\u00f3 en el grup-classe
\n– Fomentar habilitats socials en tots els alumnes de la classe
\n– Fomentar moments de treball en grup i treball cooperatiu
\n– Promoure el treball de les emocions i l\u2019afectivitat a trav\u00e9s de jocs i din\u00e0miques de grup
\n– Defugir de l\u2019\u00fas d\u2019etiquetes negatives vers l\u2019alumne
\n– Establir criteris clars i concrets d\u2019actuaci\u00f3 davant situacions de previsible conflicte
\n– Controlar l\u2019alumne en moments de crisi que puguin sorgir
\n– Ajudar l\u2019alumne en la consecuci\u00f3 dels objectius curriculars de les diferents \u00e0rees<\/p>\n

Desenvolupament de l\u2019experi\u00e8ncia: Millorem la conducta d’un alumne TDAH cooperativament amb el grup-classe<\/strong><\/p>\n

A nivell d\u2019intervenci\u00f3 educativa, volem descriure una s\u00e8rie de pautes concretes que poden semblar aparentment poc significatives per\u00f2 que esdevenen b\u00e0siques en el dia a dia per afavorir un clima d\u2019aula \u00f2ptim per a l\u2019aprenentatge i amb control dels possibles conflictes que es poden originar. S\u00f3n mesures concretes que permeten millorar la qualitat de l\u2019aprenentatge i l\u2019acc\u00e9s al curr\u00edculum dels alumnes d\u2019aquesta classe; en concret:
\n\u25ba A NIVELL ACAD\u00c8MIC:<\/strong>
\n– No donar m\u00e9s de dues ordres seguides. Fragmentar una tasca en diferents tasques curtes
\n– Oferir refor\u00e7os positius immediats sense haver de ser materials: felicitacions, ajuda extra, refor\u00e7 social
\n– Enunciats dels exercicis: no cal copiar i \/o fer-los m\u00e9s breus
\n– Combinar dos canals d\u2019entrada d\u2019informaci\u00f3: visual i auditiva
\n– Cal fomentar el treball de col\u00b7laboraci\u00f3, cooperatiu i en grups des de les diferents \u00e0rees on cadascun dels membres t\u00e9 un rol diferent.
\nObservaci\u00f3: sovint els agrada m\u00e9s el treball a l\u2019ordinador perqu\u00e8 es mostren m\u00e9s interactius
\n\u25ba A NIVELL DE CONDUCTA<\/strong>
\n\u25a0 Per prevenir:
\n– Cal tenir penjades a l\u2019aula imatges que serveixin de referent de bona conducta a l\u2019aula. Com a referent a l\u2019aula i a nivell d\u2019escola des de la comissi\u00f3 de conviv\u00e8ncia es treballa tots els cursos el conte de la Tortuga
\n– S\u2019estableix un sistema d\u2019economia de fitxes per a tot el grup-classe on es guanyen o es perden punts segons uns criteris parlats i pactats pr\u00e8viament entre tot el grup-classe. Si s\u2019aconsegueixen els punts setmanals en positiu hi ha premis pactats pr\u00e8viament (temps als ordinadors, m\u00e9s temps de pati un dia, un dia m\u00e9s de pista, etc)
\n– Treball de contes que treballin la diversitat, l\u2019acceptaci\u00f3 de les difer\u00e8ncies i l\u2019autocontrol. (*1_ concreci\u00f3 de l’activitat)
\n– Treball de relaxaci\u00f3 a trav\u00e9s d\u2019exercicis de kinesiologia que van especialment b\u00e9 en les entrades del pati per arribar de forma r\u00e0pida a la calma i propiciar un ambient tranquil defugint els moments d\u2019agitaci\u00f3 emocional. (*2_Concreci\u00f3 dels exercicis de kinesiologia)
\n– Tamb\u00e9 \u00e9s convenient abans d\u2019arribar a un punt de no retorn en una conducta, preveure i\/o anticipar-la i donar enc\u00e0rrecs que suposin poder alliberar-se de l\u2019espai-temps del moment durant un per\u00edode de temps (per exemple, anar a portar alguna cosa a algun mestre, anar a buscar fulls a secretaria).
\n– Contracte de conducta on s\u2019escriuen, previ pacte amb l\u2019alumne, conductes a regular i premis no materials a aconseguir ( poder treballar amb l\u2019ordinador, 10\u2019 m\u00e9s de pati, poder triar joc de taula, ser encarregat dels materials manipulatius a medi i mates, etc).
\n\u25a0 Per controlar:
\nDe vegades es donen situacions conflictives de crisi puntual que requereixen d\u2019actuacions concretes:
\n– T\u00e8cnica \u201ctemps fora\u201d: L\u2019alumne surt fora de l\u2019aula amb una figura referent que sovint esdev\u00e9 el tutor\/a i t\u00e9 algun material que li permet relaxar-se (per exemple, el cas d\u2019un alumne en concret, jo
\nmateixa \u2013com a tutora- sortia de l\u2019aula amb ell amb una pilota petita d\u2019espuma i havia de fer 30 respiracions tensant i destensant els m\u00fasculs, tot prement la pilota). La finalitat \u00e9s centrar-se en la respiraci\u00f3 i aconseguir l\u2019estat de calma o -com a m\u00ednim- rebaixar l\u2019estat inicial d\u2019estr\u00e8s emocional.
\n– Habitualment, despr\u00e9s d\u2019aquests moments puntuals cr\u00edtics, es fa dificultosa la incorporaci\u00f3 en l\u2019activitat de l\u2019aula. Aleshores, \u00e9s bo que es tri\u00efn pr\u00e8viament activitats que poden agradar a l\u2019alumne per a fer de forma aut\u00f2noma i calmada, i que requereixin concentraci\u00f3, per tal de desviar l\u2019atenci\u00f3 del conflicte i alliberar nervis. En el nostre cas vam triar, previ acord amb l\u2019alumne, pintar mandales i fer trencaclosques, per\u00f2 a l\u2019hora de la veritat els puzzles no funcionaven perqu\u00e8 es posava nervi\u00f3s si no aconseguia l\u2019objectiu de forma r\u00e0pida. Aix\u00ed doncs, vam haver de buscar trencaclosques de menys peces i, amb l\u2019excusa que m\u2019ajudava a recomptar si estava tot complet, els anava construint.
\n\u25baA NIVELL SOCIAL<\/strong>
\n– Cal promoure espais de tutoria per parlar dels conflictes, debatre les situacions que es produeixen a l\u2019aula
\n– Fomentar din\u00e0miques de grup on es promoguin la confian\u00e7a, les relacions grupals, la coneixen\u00e7a entre iguals i el sentiment de pertinen\u00e7a al grup. (*3_Concreci\u00f3 de l’activitat)
\n– Afavorir l\u2019expressi\u00f3 d\u2019emocions i sentiments a trav\u00e9s de la caixa de les felicitacions, queixes i suggeriments: els\/les alumnes escriuen notes lliures en moments flexibles per a felicitar algun company\/a o formular alguna queixar o b\u00e9 per a fer alguna proposta de millora per a la classe, i a posteriori, se\u2019n parla.
\n– A nivell de professorat cal m\u00e9s formaci\u00f3 per\u00f2 pr\u00e0ctica, directrius clares, concretes, estrat\u00e8gies aplicades i que siguin funcionals, no pas te\u00f2riques; comunicar-se abans que hi hagi conflicte, establir mediacions a trav\u00e9s d\u2019un\/a referent a nivell de centre que convindria que fos la mestra d\u2019educaci\u00f3 especial, per formaci\u00f3<\/p>\n

Temporitzaci\u00f3:\u00a0<\/strong>Durant tres cursos escolars<\/p>\n

Recursos humans i materials:\u00a0<\/strong>Mestre tutor, mestre especialista, mestre d\u2019educaci\u00f3 especial, vetllador\/a, en el cas que fos necessari<\/p>\n

Valoracions i conclusions:\u00a0<\/strong>Cal tenir clar que l\u2019objectiu prioritari de proporcionar un entorn d\u2019aula propici per al descobriment i l\u2019aprenentatge escolar on trobem alumnes amb dificultats per regular el comportament i gestionar les pr\u00f2pies emocions comporta realitzar un treball ampli amb tot el grup-classe i amb la implicaci\u00f3 de tots els membres de la comunitat educativa (mestres tutors\/es, vetlladors\/es, mestres d\u2019educaci\u00f3 especial, mestres especialistes, fam\u00edlia, …).
\nCal tenir criteris establerts pr\u00e8viament reflexionats en conjunt per totes les persones que treballin en aquest grup-classe; han de ser criteris clars i consensuats per tothom i \u2013sempre que sigui
\npossible- per escrit, a fi de promoure el comprom\u00eds de tots\/es. A m\u00e9s, cal ser persistents i sistem\u00e0tics en el temps ja que els criteris i actuacions funcionaran a llarg termini i cal mantenir-se ferms i coherents malgrat les dificultats i l\u2019esfor\u00e7 que suposi.
\nEl m\u00e9s important a destacar \u00e9s que els fruits d\u2019aquestes actuacions no s\u00f3n immediats, ni observables f\u00e0cilment, per\u00f2 s\u00ed que s\u2019aconsegueix \u2013i s\u2019enforteix- un vincle emocional i afectiu amb l\u2019alumne que fa que recompensi la nostra tasca ja que l\u2019alumne individualment ha rebut un guiatge \u00f2ptim i, per altra banda, el grup-classe ha apr\u00e8s a conviure en societat, \u00e9s a dir, a integrar la
\ndiversitat en el dia a dia. Per tant, la valoraci\u00f3 \u00e9s positiva encara que el cost i l\u2019esfor\u00e7 de la intervenci\u00f3 educativa sigui francament molt elevat.
\nS\u2019han afegit totes les explicacions aix\u00ed com els tipus d\u2019exercicis en els annexos corresponents, per facilitar el modelatge. Al canal Youtube es poden trobar tamb\u00e9 exemples d\u2019intervenci\u00f3 interessants.<\/p>\n

Documentaci\u00f3 complement\u00e0ria:\u00a0<\/strong><\/p>\n

– Guia sobre TDAH de l\u2019associaci\u00f3 AIDEA
\n– Llibre per a treballar a l\u2019aula amb tot el grup-classe : Qu\u00e8 et passa Biel?
\n– La alternativa al juego de Paco Casc\u00f3n: proposta de jocs cooperatius i de confian\u00e7a per crear aquest clima en el grup-classe.<\/p>\n

 <\/p>\n

Autoria de l\u2019experi\u00e8ncia<\/span><\/h3>\n

Coordinaci\u00f3:\u00a0<\/strong>
\nProfessorat implicat:\u00a0<\/strong>M\u00aa Luz Angl\u00e9s i Angela Galo<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

CONCRECI\u00d3 DE LES ACTIVITATS:<\/strong>
\n*1 – Millorem la conducta d\u2019un alumne TDHA cooperativament amb el grup-classe.<\/strong><\/p>\n

\"\"
\nBREU RESUM DE LA PR\u00c0CTICA<\/strong>
\nECONOMIA DE FITXES o SISTEMA DE CONTING\u00c8NCIES
\nAquesta actuaci\u00f3 es va dur a terme donada la necessitat de modificar la conducta disruptiva d\u2019un alumne amb TDAH.
\nLa pr\u00e0ctica es va implementar col\u00b7lectivament, \u00e9s a dir, es va treballar amb tot el grup-classe.
\nPer comen\u00e7ar es van fer grups de treball petits (3 o 4 alumnes), els quals van fer una llista de conductes apropiades i una altra de conductes inapropiades, \u00e9s a dir, aquelles que vol\u00edem millorar de l\u2019alumne amb TDAH i de la resta de companys.
\nAquestes conductes portaven associat un sistema de punts que canviava, de menys a m\u00e9s, segons la dificultat de la conducta a millorar.
\nPosteriorment, van posar en com\u00fa totes les conductes (apropiades i inapropiades) i vam seleccionar en gran-grup les m\u00e9s imprescindibles per poder millorar la relaci\u00f3 social dins i fora de l\u2019aula.
\nA continuaci\u00f3, necessit\u00e0vem els refor\u00e7os positius que ens ajudarien a modificar la conducta, per aix\u00f2, els petits-grups van elaborar una llista de premis que els agradaria obtenir. Aquests premis tamb\u00e9 portaven assignats uns punts depenent del grau de dificultat per a la seva aplicaci\u00f3.
\nTota aquesta informaci\u00f3 estava col\u00b7locada en un lloc molt visible de la classe. Damunt de la taula del tutor hi havia dos caixes: una de la mestra (plena de punts) i l\u2019altra de la classe. Quan es realitzaven conductes apropiades el docent posava a la caixa de la classe els punts que corresponien a aquella conducta. Al contrari, si la conducta era inapropiada, el docent havia de treure de la caixa de la classe els punts.
\nQuan la caixa de la classe tenia molts punts, els xiquets decidien com invertir-los: si els gastaven o els guardaven per poder obtenir un premi m\u00e9s contundent.
\nEn aquesta pr\u00e0ctica participaven tots mestres del grup-classe.<\/p>\n

*2 – Kinesiologia<\/strong>
\nUna de les t\u00e8cniques que hem dut a la pr\u00e0ctica \u00e9s la gimn\u00e0stica del cervell que \u00e9s m\u00e9s coneguda com a Kinesiologia. La Kinesiologia educativa est\u00e0 orientada a despertar el sistema psico-fisiol\u00f2gic per ajudar l\u2019alumnat a aprendre. Uns moviments molts simples per a afavorir l\u2019activaci\u00f3 de totes les capacitats del cervell.
\nL\u2019objectiu principal \u00e9s afavorir el treball del benestar personal de tots els alumnes del grup, treballant educaci\u00f3 emocional integrant el component corporal.
\nEls moments en qu\u00e8 ho podem dur a la pr\u00e0ctica poden ser molt variats i estructurats de formes diferents: quan hi ha la necessitat, abans de comen\u00e7ar una activitat espec\u00edfica, en moments d\u2019estr\u00e8s individual o grupal.
\nNosaltres a l\u2019aula els que fem m\u00e9s sovint s\u00f3n el vuit mandr\u00f3s, els botons , els punts d\u2019equilibri i el ganxo de Cook per treballar interioritzaci\u00f3 i concentraci\u00f3. Cada exercici va millor previ a unes activitats concretes.
\n\u00c9s important tamb\u00e9 prendre consci\u00e8ncia de la nostra pr\u00f2pia respiraci\u00f3 abans de comen\u00e7ar els exercicis de kinesiologia: cal tenir l\u2019atenci\u00f3 posada en la respiraci\u00f3 \u2014un aire que entra i surt del nostre cos. Si els pensaments v\u00e9nen els fem presents en la inspiraci\u00f3 i els fem sortir amb l\u2019expiraci\u00f3. L\u2019atenci\u00f3 es fixa ja en aquest moviment que a poc a poc notem al ventre, les mans damunt de la panxa ens ajuden a fixar-hi m\u00e9s l\u2019atenci\u00f3.
\nModelatge sobre exercicis de kinesiologia: Totes les explicacions aix\u00ed com els models d\u2019exercicis i, fins i tot v\u00eddeos a youtube, els podreu trobar a la llic\u00e8ncia d\u2019estudis d\u2019Anna Ard\u00e9vol Rib\u00f3 ( ella en d\u00f3na autoritzaci\u00f3 expressa)
\nhttp:\/\/www.xtec.cat\/sgfp\/llicencies\/200506\/memories\/1101m.pdfhttp:\/\/www.xtec.cat\/~aardevo1\/<\/a><\/p>\n

*3 – Din\u00e0mica de grups: Acceptaci\u00f3 de la difer\u00e8ncia<\/strong>
\nHi ha molts jocs de car\u00e0cter m\u00e9s l\u00fadic que tamb\u00e9 propicien un bon ambient de grup i tamb\u00e9 s\u00f3n molt \u00fatils les din\u00e0miques de grup que busquen jugar per\u00f2 reflexionant i arribant a descobrir un aprenentatge, en aquest cas concret, respecte com acceptem a alg\u00fa diferent en la nostra aula. A continuaci\u00f3 trobem l\u2019explicaci\u00f3 concretada de la din\u00e0mica que s\u2019anomena \u201cGomets de colors\u201d:<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Dades del centre Nom del centre: Escola Horta Vella Adre\u00e7a: C\/ M\u00e9ndez N\u00fa\u00f1ez s\/n Codi postal: 43540 Localitat:\u00a0Sant Carles de […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":12016,"menu_order":27,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"page-templates\/side-menu.php","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"class_list":["post-12134","page","type-page","status-publish","hentry"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/montsia\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12134","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/montsia\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/montsia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/montsia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/montsia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12134"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/montsia\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12134\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12193,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/montsia\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12134\/revisions\/12193"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/montsia\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12016"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/montsia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12134"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}