{"id":17254,"date":"2022-06-04T16:33:34","date_gmt":"2022-06-04T14:33:34","guid":{"rendered":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/credac-perebarnils\/?p=17254"},"modified":"2022-06-04T16:33:34","modified_gmt":"2022-06-04T14:33:34","slug":"orientacions-generals-per-atendre-alumnat-amb-greus-dificultats-de-llenguatge-i-parla-al-centre-educatiu","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/credac-perebarnils\/professionals\/eap\/orientacions-generals-per-atendre-alumnat-amb-greus-dificultats-de-llenguatge-i-parla-al-centre-educatiu\/","title":{"rendered":"Orientacions generals per atendre alumnat amb greus dificultats de llenguatge i parla al centre educatiu."},"content":{"rendered":"<h2>ORIENTACIONS GENERALS PELS PROFESSIONALS DEL CENTRE EDUCATIU<\/h2>\n<p>Els alumnes amb greus dificultats de llenguatge i parla presenten un desenvolupament desajustat de les habilitats espec\u00edfiques del llenguatge, sovint amb abs\u00e8ncia d\u2019una etiologia que suggereixi alteraci\u00f3 f\u00edsica, neurol\u00f2gica, retard mental global o privaci\u00f3 ambiental severa.<\/p>\n<p>En aquests alumnes l\u2019adquisici\u00f3 del llenguatge \u00e9s un proc\u00e9s lent i labori\u00f3s; s\u2019ha d\u2019anar construint l\u2019estructura del llenguatge d\u2019una forma m\u00e9s artificial i aix\u00f2 fa que el llenguatge sigui menys flexible, poc fluid i pobre. En conseq\u00fc\u00e8ncia, es detecten dificultats per accedir als continguts escolars principalment per la via de llenguatge.<\/p>\n<p>Per tant, per poder oferir estrat\u00e8gies per compensar aquestes dificultats al centre educatiu, el primer que cal \u00e9s que l\u2019alumne participi en la planificaci\u00f3 psicopedag\u00f2gica prevista per a ell, ja que s\u2019ha de sentir responsable del seu proc\u00e9s d\u2019aprenentatge. Pot col\u00b7laborar en la presa de decisions per trobar la manera de tenir millors perspectives d\u2019\u00e8xit.<\/p>\n<p>I la primera premissa que ha de considerar l\u2019equip docent \u00e9s, com sempre, partir del que l\u2019alumne sap per incrementar els seus \u00e8xits i pas a pas augmentar la dificultat a trav\u00e9s de tasques motivadores, dutes a terme amb rigor i treballant amb const\u00e0ncia i m\u00e8tode. \u00c9s important tamb\u00e9, oferir sempre refor\u00e7 positiu, aprofitant totes les ocasions possibles.<\/p>\n<p>Seguidament es recullen diferents pautes generals per tal de facilitar que l\u2019alumne amb aquestes dificultats pugui entendre i expressar-se millor a l\u2019aula.<\/p>\n<p><strong>En les explicacions orals<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Oferir recursos visuals per complementar les explicacions orals: es redueix l\u2019atenci\u00f3 que ha de prestar al llenguatge oral i facilita els aprenentatges per l\u2019ajut extraling\u00fc\u00edstic.<\/li>\n<li>Alentir la velocitat de les explicacions. Vocalitzar (no exageradament) i ajudar-se del suport gestual si cal.<\/li>\n<li>Donar explicacions durant un curt per\u00edode de temps.<\/li>\n<li>Fer servir frases simples (els hi \u00e9s m\u00e9s f\u00e0cil entendre: \u201cVindr\u00e9 dilluns 12\u201d que \u201cno vindr\u00e9 fins dilluns vinent\u201d).<\/li>\n<li>Evitar les parts dif\u00edcils del llenguatge, com ara jocs de paraules (ex: s\u00f3c tot o\u00efdes) o met\u00e0fores com la vida \u00e9s un viatge perqu\u00e8 aquesta manera de parlar fa que el llenguatge encara sigui m\u00e9s conf\u00fas. Si utilitzem aquests jocs de paraules cal explicar qu\u00e8 volem dir.<\/li>\n<li>Fer preguntes per tenir la certesa que va entenent el que se li explica i per consolidar el que va aprenent (millor preguntar: qu\u00e8 has ent\u00e8s? Que no pas: ho has ent\u00e8s?<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Comprensi\u00f3 oral<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li>Garantir que ha processat tota la informaci\u00f3 per l\u2019aprenentatge: converses informals.<\/li>\n<li>Tenir la certesa que ha compr\u00e8s qu\u00e8 ha de fer (activitats i tasques encomanades).<\/li>\n<li>Introduir vocabulari nou amb tota la informaci\u00f3 necess\u00e0ria perqu\u00e8 pugui ser processat correctament.<\/li>\n<li>Contemplar tots els significats possibles de les paraules que fem servir i quin \u00e9s el m\u00e9s correcte per a cada situaci\u00f3.<\/li>\n<li>Considerar l\u2019ajuda de companys.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Comprensi\u00f3 escrita<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li>Treballar fragments, identificar paraules dif\u00edcils&#8230;<\/li>\n<li>Considerar la necessitat de fer una adaptaci\u00f3 del text.<\/li>\n<li>Reduir la informaci\u00f3 impl\u00edcita i ambigua.<\/li>\n<li>Presentar la informaci\u00f3 organitzada, sempre amb una mateixa estructura.<\/li>\n<li>Oferir un gui\u00f3 de cada tema com a suport visual per potenciar la mem\u00f2ria.<\/li>\n<li>Utilitzar mapes conceptuals que ajudin a relacionar idees i connectar coneixements.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Expressi\u00f3 escrita<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Partir d\u2019un gui\u00f3 (o estructura) tipus que ha de treballar abans de comen\u00e7ar a<br \/>\nescriure, per poder-s\u2019hi recolzar.<\/li>\n<li>Tendir a redactar frases curtes, utilitzant-ne de simples i complexes.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Activitats d\u2019avaluaci\u00f3<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Presentar est\u00edmuls de suport visual: taules, gr\u00e0fics, llistes&#8230;.<\/li>\n<li>Potenciar les habilitats cognitives: predicci\u00f3, raonament verbal.<\/li>\n<li>Ajustar temps: Deixar m\u00e9s temps per comprendre, per fer-se seu el contingut.<\/li>\n<li>Oferir la possibilitat de fer proves orals per poder reformular les respostes.<\/li>\n<li>Proposar preguntes que facilitin el raonament: per qu\u00e8? Com? Quan?<\/li>\n<li>Fer servir \u201cpistes\u201d que ajudin a l\u2019evocaci\u00f3 l\u00e8xica.<\/li>\n<li>Potenciar l\u2019\u00fas de regles mnemot\u00e8cniques<\/li>\n<li>Presentar preguntes curtes i millor tancades si \u00e9s possible, que els continguts estiguin relacionats amb aspectes de la seva vida quotidiana.<\/li>\n<li>Tenir la certesa que compr\u00e8n all\u00f2 que vol explicar i evitar parlar en p\u00fablic si el tema no el domina.<\/li>\n<li>Realitzar preguntes que es puguin respondre amb una o dues paraules.<\/li>\n<li>Anar dels aspectes m\u00e9s generals als m\u00e9s concrets, amb unitats petites i senzilles per no saturar i facilitar la concentraci\u00f3.<\/li>\n<li>Evitar preguntes que exigeixin redactar frases llargues o textos ja que sovint presenta dificultats per organitzar idees i planificar el que ha d\u2019escriure, aix\u00ed com fer les frases gramaticalment correctes.<\/li>\n<li>Oferir un exemple de resposta.<\/li>\n<li>Adequar les preguntes al nivell de comprensi\u00f3 lectora (per exemple evitar frases amb doble negativa&#8230;)<\/li>\n<li>Quan hagi de redactar un seguit de caracter\u00edstiques, \u00e9s adient facilitar quadres on nom\u00e9s hagi d\u2019escriure una paraula o posar guions segons el n\u00famero de trets que hagi de recordar.<\/li>\n<li>Destacar les paraules clau dels enunciats. Exemple: CLASSIFICA en&#8230;<\/li>\n<li>Llegir els enunciats m\u00e9s complexes per garantir-ne la comprensi\u00f3.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En definitiva&#8230;. desenvolupar mecanismes que redueixen l\u2019impacte de les dificultats d\u2019aquests alumnes, per tal que aquestes no penalitzin els seus aprenentatges.<\/p>\n<p>Tamb\u00e9 \u00e9s important tenir en compte diferents estrat\u00e8gies comunicatives per millorar la capacitat de comunicaci\u00f3 d\u2019aquests alumnes. Aquestes es poden aplicar en situacions de conversa per tal de millorar les seves produccions:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Modelar<\/strong>: Proporcionar un model o exemple correcte de la producci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica que es pret\u00e9n que aprengui i integri.<\/li>\n<li><strong>Imitar<\/strong>: Es repeteix la producci\u00f3 de l\u2019alumne, tota o en part corregint aquells aspectes erronis o b\u00e9 per refor\u00e7ar aquelles produccions correctes a integrar. La imitaci\u00f3 de l\u2019adult \u00e9s especialment \u00fatil per l\u2019alumne quan produeix correctament trets d\u2019inter\u00e8s per ser emfatitzats.<\/li>\n<li><strong>Sostenir<\/strong>: Expandir el t\u00f2pic a trav\u00e9s de preguntes, usant transicions naturals de tipus temporals (llavors, despr\u00e9s, primer), causals (perqu\u00e8, llavors), adverses (per\u00f2, excepte, llavors), condicionals (si, en el cas) i espacials (en, a prop, entre). Ex: A: El gos va mossegar a l\u2019home. L\u2019home va c\u00f3rrer lluny \/Tutor: Oh, el gos va mossegar l\u2019home, que va c\u00f3rrer lluny.<\/li>\n<li><strong>Reformular<\/strong>: Corregir la producci\u00f3 de l\u2019alumne seguint l\u2019objectiu a treballar. S\u2019usa quan ell \u00e9s capa\u00e7 de produir el que se li demana per\u00f2 ho fa de manera inadequada en la conversa. Amb aquesta estrat\u00e8gia ell s\u2019interessa per la seva producci\u00f3 i es motiva per modificar-la, mantenir-la i rebre l\u2019atenci\u00f3 de l\u2019adult.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>ORIENTACIONS GENERALS PELS PROFESSIONALS DEL CENTRE EDUCATIU<br \/>\nEls alumnes amb greus dificultats de llenguatge i parla presenten un desenvolupament desajustat de les habilitats espec\u00edfiques del llenguatge, sovint amb abs\u00e8ncia d\u2019una etiologia que suggereixi alteraci\u00f3 f\u00edsica, neurol\u00f2gica, retard mental global o privaci\u00f3 ambiental severa.<br \/>\nEn aquests alumnes l\u2019adquisici\u00f3&hellip;  <a href=\"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/credac-perebarnils\/professionals\/eap\/orientacions-generals-per-atendre-alumnat-amb-greus-dificultats-de-llenguatge-i-parla-al-centre-educatiu\/\" title=\"Read Orientacions generals per atendre alumnat amb greus dificultats de llenguatge i parla al centre educatiu.\">Llegeix m\u00e9s\u00bb<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[1481],"tags":[],"class_list":["post-17254","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-eap"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/credac-perebarnils\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17254","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/credac-perebarnils\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/credac-perebarnils\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/credac-perebarnils\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/credac-perebarnils\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=17254"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/credac-perebarnils\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17254\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17255,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/credac-perebarnils\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17254\/revisions\/17255"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/credac-perebarnils\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=17254"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/credac-perebarnils\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=17254"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/credac-perebarnils\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=17254"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}