{"id":27933,"date":"2026-05-27T16:11:14","date_gmt":"2026-05-27T14:11:14","guid":{"rendered":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/cesire\/?p=27933"},"modified":"2026-05-27T16:14:31","modified_gmt":"2026-05-27T14:14:31","slug":"com-lavaluacio-reguladora-esdeve-clau-a-lhora-daprendre-profundament-i-amb-sentit","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/cesire\/com-lavaluacio-reguladora-esdeve-clau-a-lhora-daprendre-profundament-i-amb-sentit\/","title":{"rendered":"Com l’avaluaci\u00f3 reguladora esdev\u00e9 clau a l’hora d’aprendre profundament i amb sentit?"},"content":{"rendered":"

CESIRE. Maig 2026<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

En un projecte, l’aprenentatge t\u00e9 sentit perqu\u00e8 l’alumnat t\u00e9 el desig de comprendre un problema del seu entorn (amb menys o m\u00e9s profunditat depenent del seu moment maduratiu). Un problema que connecta amb la seva vida.<\/span><\/p>\n

Per a comprendre algunes de les causes i conseq\u00fc\u00e8ncies d’aquest problema i posicionar-se cr\u00edticament, infants i joves necessitaran integrar significativament tot un ventall de coneixements i habilitats.<\/span><\/p>\n

Aix\u00ed doncs, ser\u00e0 fonamental que les docents seleccionem i prioritzem qu\u00e8 necessita aprendre l’alumnat i per a qu\u00e8 necessita aprendre-ho, a trav\u00e9s del disseny dels <\/span>objectius d’aprenentatge del projecte<\/b> (coherents amb el prop\u00f2sit, adequats a la seva etapa madurativa i conseq\u00fcents amb el desplegament curricular del centre).<\/span><\/p>\n

Aquests objectius no haurien de ser elements exclusius de les docents, sin\u00f3 que cal compartir-los \u2014i sempre que sigui possible construir-los\u2014 amb l\u2019alumnat per tal d\u2019afavorir aprenentatges profunds i amb sentit. <\/span>Quan els alumnes comprenen qu\u00e8 estan aprenent i per qu\u00e8 \u00e9s rellevant aprendre-ho, augmenta la seva implicaci\u00f3 i la seva capacitat d\u2019autoregulaci\u00f3.<\/b><\/p>\n

En aquest context, les mestres hem de possibilitar, al llarg de tot el projecte, la regulaci\u00f3 tant dels aprenentatges de l\u2019alumnat com de la nostra acci\u00f3 docent a trav\u00e9s de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa. Una avaluaci\u00f3 dirigida a <\/span>recollir evid\u00e8ncies d\u2019aprenentatge, analitzar-les i prendre decisions pedag\u00f2giques que permetin continuar avan\u00e7ant.<\/b> No es tracta nom\u00e9s d\u2019obtenir informaci\u00f3 sobre qu\u00e8 han apr\u00e8s els alumnes o com ho han apr\u00e8s, sin\u00f3 d\u2019utilitzar aquesta informaci\u00f3 per ajustar les pr\u00e0ctiques d\u2019ensenyament-aprenentatge, orientar el proc\u00e9s i ajudar-los a progressar de manera conscient i significativa.<\/span><\/p>\n

Entenem, aix\u00ed, l\u2019avaluaci\u00f3 com una eina per promoure aprenentatges m\u00e9s profunds i significatius, perqu\u00e8, tal com afirma Neus Sanmart\u00ed, \u201cavaluem perqu\u00e8 els alumnes aprenguin m\u00e9s i millor\u201d.<\/b><\/p>\n

Els criteris d\u2019avaluaci\u00f3 per orientar l\u2019aprenentatge<\/strong><\/h2>\n

Perqu\u00e8 l\u2019avaluaci\u00f3 esdevingui realment una eina d\u2019aprenentatge, cal que l\u2019alumnat pugui entendre amb claredat qu\u00e8 est\u00e0 aprenent, per qu\u00e8 \u00e9s important aprendre-ho i com sabr\u00e0 que est\u00e0 avan\u00e7ant. Aix\u00ed mateix, cal que tingui molt clar amb quines evid\u00e8ncies demostrar\u00e0 d\u2019all\u00f2 que ha apr\u00e8s.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Els criteris d\u2019avaluaci\u00f3 tenen una funci\u00f3 fonamental perqu\u00e8 condueixen l’alumnat a<\/span> prendre consci\u00e8ncia del que s’espera que aprenguin, d’una forma concreta<\/b>. La seva funci\u00f3, no \u00e9s la de controlar o qualificar l’aprenentatge sense m\u00e9s ni m\u00e9s, sin\u00f3 la de guiar i orientar el proc\u00e9s d’aprenentatge de l’alumnat. Per aix\u00f2, cal que siguin clars, compartits i, sempre que sigui possible, que els consensuem conjuntament amb l\u2019alumnat, fent-los presents i conscients al llarg del projecte.<\/span><\/p>\n

A m\u00e9s, en un projecte d\u2019aprenentatge amb sentit, els criteris no nom\u00e9s orienten als alumnes sobre els coneixements que cal adquirir, sin\u00f3 tamb\u00e9 sobre els processos que ha de mobilitzar (indagar, interpretar informaci\u00f3, formular preguntes, contrastar idees, argumentar, revisar\u2026) i les decisions que ha de prendre per donar resposta a la pregunta essencial a trav\u00e9s d\u2019una obra amb impacte o una acci\u00f3 transformadora (idear, crear, construir, comunicar\u2026).\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

En aquest sentit, els criteris d\u2019avaluaci\u00f3 permeten transformar l\u2019avaluaci\u00f3 en una eina de reflexi\u00f3 i orientaci\u00f3 cont\u00ednua. L\u2019alumnat deixa de dependre \u00fanicament del docent per comen\u00e7ar a construir criteri propi sobre la qualitat del seu proc\u00e9s i dels seus treballs. <\/span>Quan els alumnes participen en la definici\u00f3 de les caracter\u00edstiques que fan que una producci\u00f3 sigui valuosa, els criteris deixen de ser externs i es converteixen en eines reals d\u2019autoregulaci\u00f3 dels propis aprenentatges.<\/b><\/p>\n

La import\u00e0ncia de detectar els coneixements previs<\/b><\/h2>\n

Aprendre no significa incorporar informaci\u00f3 nova de manera a\u00efllada, sin\u00f3 construir nou coneixement a partir del que ja sabem. <\/b>Aquest \u00e9s un dels principis fonamentals de com aprenem les persones segons les aportacions de la psicologia cognitiva i la neuroeducaci\u00f3: tota nova comprensi\u00f3 es relaciona amb experi\u00e8ncies, idees i representacions pr\u00e8vies.<\/span><\/p>\n

Per tant, ser\u00e0 la nostra tasca com a docents detectar quins s\u00f3n els coneixements previs del nostre alumnat d\u2019acord amb els nostres objectius d’aprenentatge, per tal de:<\/span><\/p>\n