{"id":749,"date":"2009-02-05T13:38:05","date_gmt":"2009-02-05T12:38:05","guid":{"rendered":"http:\/\/www.reporteducacio.cat\/blocreport\/?p=749"},"modified":"2015-12-17T17:04:22","modified_gmt":"2015-12-17T16:04:22","slug":"competencies-basiques","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/baixllobregat6\/recursos\/catalegs-tematics\/curriculum-i-organitzacio\/competencies-basiques\/","title":{"rendered":"Bibliografia sobre compet\u00e8ncies b\u00e0siques"},"content":{"rendered":"

La Llei org\u00e0nica 2\/2006, de 3 de maig, d’educaci\u00f3, estableix a l’article 6 que s’ent\u00e9n per curr\u00edculum el conjunt d’objectius, compet\u00e8ncies b\u00e0siques, continguts, m\u00e8todes pedag\u00f2gics i criteris d’avaluaci\u00f3 de cadascun dels diferents ensenyaments.<\/p>\n

A Catalunya, el DECRET 142\/2007<\/strong> i el DECRET 143\/2007<\/strong>, ambd\u00f3s del 26 de juny, que estableixen l’ordenaci\u00f3 dels ensenyaments de l’educaci\u00f3 prim\u00e0ria i de l’educaci\u00f3 secundaria obligat\u00f2ria respectivament, concreten la definici\u00f3 de compet\u00e8ncia b\u00e0sica (Cap\u00edtol 2, article 8 al Decret de prim\u00e0ria i Cap\u00edtol 2, article 7 al de secund\u00e0ria) i les enumeren (Annex I<\/strong> d’ambd\u00f3s Decrets).<\/p>\n

Us presentem un directori bibliogr\u00e0fic sobre compet\u00e8ncies b\u00e0siques\u00a0 i una webgrafia espec\u00edfica<\/strong><\/a>.<\/p>\n

BIBLIOGRAFIA SOBRE LES COMPET\u00c8NCIES B\u00c0SIQUES<\/h3>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\"competencies<\/td>\n172 Mar – Martin, Xus; Puig Rovira, Josep M. Les set compet\u00e8ncies b\u00e0siques per educar en valors<\/strong>. Gra\u00f3 (10471)<\/p>\n

Aquest llibre presenta un conjunt de compet\u00e8ncies personals i professionals per educar en valors i, sobretot, ofereix un seguit d’exercicis per entrenar-les. Per educar en valors cal certa desimboltura en 7 compet\u00e8ncies: ser un mateix, recon\u00e8ixer l’altre, facilitar el di\u00e0leg, regular la participaci\u00f3, treballar en equip, fer escola i treballar en xarxa.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"competencia<\/td>\n177 (07) Mar – Marina, Jos\u00e9 Antonio; Bernabeu, Rafael. Competencia social y ciudadana<\/strong><\/a>. Alianza editorial (10430)<\/p>\n

El principal objectiu que persegueix aquest llibre \u00e9s la construcci\u00f3 d’un concepte de ciutadania, des de la perspectiva de la inclusi\u00f3 de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques en el context escolar. Aquest llibre ens acosta, mitjan\u00e7ant els seus onze cap\u00edtols, a con\u00e8ixer en profunditat la compet\u00e8ncia que la LOE estableix com vehicle que ens permet viure en societat, comprendre la realitat social del m\u00f3n que es viu i exercir la ciutadania democr\u00e0tica. \u00c9s una compet\u00e8ncia b\u00e0sica per a poder conviure i per a fer-lo de forma compromesa amb els valors universalment acceptats, els drets humans i els valors constitucionals i est\u00e0 associada per aix\u00f2 a drets democr\u00e0tics de participaci\u00f3. Es persegueix amb aix\u00f2 una ciutadania del m\u00f3n compatible amb la identitat local, formada per individus que participen activament. Al llarg de tot el llibre es van fent aportacions essencials per a analitzar la necessitat que l’educaci\u00f3 contempli, com una de les seves metes, la formaci\u00f3 de ciutadans.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"programacio\"<\/td>\n371.214(Com) Ara – Ar\u00e1nega, Susanna. La programaci\u00f3 en el nou curr\u00edculum : les compet\u00e8ncies b\u00e0siques a l’educaci\u00f3 prim\u00e0ria<\/strong>. Rosa Sensat (10803)<\/p>\n

Aquest Dossier Rosa Sensat estableix les bases per aprendre a planificar, aix\u00ed com per saber quins beneficis suposa pel centre una correcta programaci\u00f3 i la utilitat de la mateixa, tenint com a punt de partida els principis b\u00e0sics del nou curr\u00edculum, molt especialment pel que fa a les compet\u00e8ncies b\u00e0siques.
\n\u00c9s un material de f\u00e0cil \u00fas, que posa les bases per aconseguir que la pr\u00e0ctica di\u00e0ria no quedi al servei de la improvisaci\u00f3 i doti de coher\u00e8ncia interna l’itinerari educatiu. Perqu\u00e8 tenir una bona programaci\u00f3 ha de permetre dibuixar, amb tots els professionals, una traject\u00f2ria sense buits ni repeticions, a m\u00e9s de fer-nos conscients de la feina di\u00e0ria amb el grup classe i amb cada alumne en particular.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"programaci\u00f3n<\/td>\n371.214(Com) Cab – Cabrerizo, Jes\u00fas; Rubio, M. Julia; Castillo, Santiago. Programaci\u00f3n por competencias : formaci\u00f3n y pr\u00e1ctica<\/strong>. Pearson (10739)<\/p>\n

L’entrada en vigor de la LOE (Llei Org\u00e0nica d’Educaci\u00f3, 2006) demana als professionals de l’educaci\u00f3 adaptar-se als nous enfocaments i reptes que comporten les directrius de la nova llei. Una de les novetats m\u00e9s rellevants del nou marc educatiu \u00e9s la introducci\u00f3 de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques i aix\u00ed queda reflectit ja al mateix Pre\u00e0mbul de la Llei. Aquest llibre vol ser una eina per al professorat d’educaci\u00f3 Prim\u00e0ria i Secund\u00e0ria primordialment, per ajudar-lo a afrontar millor el nou enfocament que ha de donar a les programacions did\u00e0ctiques de les diferents mat\u00e8ries, d’acord amb els principis pedag\u00f2gics de la LOE i dels Decrets que la desenvolupen. Aquest llibre t\u00e9 un car\u00e0cter eminentment pr\u00e0ctic i est\u00e0 plantejat com un material de formaci\u00f3 permanent del professorat, estructurat en 6 Unitats Did\u00e0ctiques.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"competencias<\/td>\n371.214(Com) Esc – Escamilla, Amparo. Las competencias b\u00e1sicas : claves y propuestas para su desarrollo en los centros<\/strong>. Gra\u00f3 (10743)<\/p>\n

Partint de la convicci\u00f3 del valor de les compet\u00e8ncies per aconseguir quotes de qualitat i equitat millors, aquest llibre insisteix en les funcions que acompliran, en la seva fonamentaci\u00f3, en els vincles amb els elements curriculars, en la integraci\u00f3 en els documents de centre, en el tractament de cada compet\u00e8ncia b\u00e0sica, en el seu concepte, el seu valor, les seves dimensions de contingut i les seves relacions amb les diferents \u00e0rees i mat\u00e8ries del curr\u00edculum. Aporta, al mateix temps, suggeriments pr\u00e0ctics i estrat\u00e8gies per desenvolupar les compet\u00e8ncies a infantil, prim\u00e0ria i secund\u00e0ria.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"\"<\/td>\n371.214(Com) Esc – Escamilla, Amparo. Las competencias en la programaci\u00f3n de aula : infantil y primaria (3-12 a\u00f1os) <\/strong>Gra\u00f3 (10898)<\/p>\n

Com dur a la pr\u00e0ctica la programaci\u00f3 per compet\u00e8ncies: que hem de tenir en compte, claus essencials, suggeriments i propostes per a l\u2019aula. Un llibre que pret\u00e9n demostrar que l\u2019enfocament competencial no \u00e9s un vent molest que ens obliga a \u00abremoure papers\u00bb i a redefinir documents de centre, i que aporta elements de gran inter\u00e8s per al professorat en exercici i per als qui es troben en per\u00edode de formaci\u00f3 inicial.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"competencia<\/td>\n371.214(Com) Go\u00f1 – Go\u00f1i Zabala, Jes\u00fas M. El desarrollo de la competencia matem\u00e1tica<\/strong>. Gra\u00f3 (10744)<\/p>\n

Reflexi\u00f3 oportuna sobre dues maneres d\u2019enfocar l\u2019ensenyament de les matem\u00e0tiques: com a \u00e0rea de coneixement del curr\u00edculum de l\u2019educaci\u00f3 i\/o com a compet\u00e8ncia b\u00e0sica per a l\u2019aprenentatge. Es donen pistes per entendre qu\u00e8 es pret\u00e9n amb la aplicaci\u00f3 de la nova proposta de la Uni\u00f3 Europea de l\u2019any 2006 que proposa la compet\u00e8ncia matem\u00e0tica com una de les vuit compet\u00e8ncies clau per a l\u2019aprenentatge al llarg de tota la vida i, alhora, ens mostra per qu\u00e8 l\u2019ensenyament de les matem\u00e0tiques ha de centrar-se en el desenvolupament de la compet\u00e8ncia matem\u00e0tica, qu\u00e8 hem d\u2019entendre per compet\u00e8ncia matem\u00e0tica i el canvi metodol\u00f2gic per aconseguir-la.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"Competencia<\/td>\n371.214 Lar – Lara, T\u00edscar i d’altres. La competencia digital en el \u00e1rea de Lengua. <\/strong>Octaedro (11006)<\/p>\n

El tractament de la informaci\u00f3 i la compet\u00e8ncia digital \u00e9s una de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques incorporades al curr\u00edculum de l’Educaci\u00f3 Primaria i de l’Educaci\u00f3 Secund\u00e0ria Obligat\u00f2ria. Com s’ha d’entendre la compet\u00e8ncia digital? Quins objectius educatius estan implicats? Com s’integra en l’\u00e0rea de Llengua? Amb quins recursos? Aquest llibre es proposa respondre a preguntes que, com aquestes, preocupen en l’actualitat al professorat.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"competencias<\/td>\n371.214(Com) Mar – Marco Sieffel, Berta. Competencias b\u00e1sicas : hacia un nuevo paradigma educativo<\/strong>. Narcea (10810)<\/p>\n

A partir de la presentaci\u00f3 de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques en els documents emanats de la Llei Org\u00e0nica d’Educaci\u00f3 (L.O.E, 2006), el llibre fa un recorregut pels organismes internacionals que s’han ocupat del tema de les compet\u00e8ncies i per l’obra d’aquells experts que han intervingut en la clarificaci\u00f3 de la seva selecci\u00f3 i continguts, per a trobar la g\u00e8nesis de les vuit compet\u00e8ncies b\u00e0siques presents en la Llei. Una vegada explicitat el terme en la seva accepci\u00f3 educativa, el llibre es centra en la comprensi\u00f3 de cadascuna de les compet\u00e8ncies i en la seva interrelaci\u00f3, q\u00fcesti\u00f3 molt important per a tractar d’entendre quin tipus de persona projecta aquest conjunt de compet\u00e8ncies i l’acomodament de la mateixa a la societat que la rep, amb els seus nous reptes. Un aspecte interessant del llibre \u00e9s l’estreta vinculaci\u00f3 entre compet\u00e8ncies i context i la manera necess\u00e0ria de procedir per a fer efectiva la mobilitzaci\u00f3 dels coneixements i la transfer\u00e8ncia dels aprenentatges, il\u00b7lustrada en el llibre amb nombrosos suggeriments, activitats i recursos. Finalment, s’aborda la programaci\u00f3 d’etapa, incloent les compet\u00e8ncies entre altres elements curriculars.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"ense\u00f1ar<\/td>\n371.214(Com) Zab – Zabalza, Antoni; Arnau, Laia. 11 Ideas Clave. C\u00f3mo aprender y ense\u00f1ar competencias<\/strong>. Gra\u00f3\u00a0 (10511)<\/p>\n

El llibre es basa en unes idees clau presentades com ajuda per poder respondre preguntes del tipus: quins s\u00f3n els arguments que justifiquen la introducci\u00f3 del concepte de compet\u00e8ncia en l’educaci\u00f3?, es pot ser competent sense disposar de coneixements?, quines s\u00f3n les compet\u00e8ncies indispensables que s’han de plantejar a l’educaci\u00f3 obligat\u00f2ria?, com s’aprenen les compet\u00e8ncies?, existeixen caracter\u00edstiques metodol\u00f2giques que determinin quan una seq\u00fc\u00e8ncia did\u00e0ctica \u00e9s adequada per a l’aprenentatge de les compet\u00e8ncies?, \u00e9s correcte el model tradicional del curr\u00edculum mitjan\u00e7ant assignatures convencionals per a un ensenyament basat en el desenvolupament de les compet\u00e8ncies per a la vida?<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"mates\"<\/td>\n371.214(Com) Ric – Rico Romero, Lu\u00eds; Lupi\u00e1nez, Jos\u00e9 Lu\u00eds. Competencias matem\u00e1ticas desde una perspectiva curricular<\/strong>. Alianza Editorial (10832)<\/p>\n

Les avaluacions internacionals, com \u00e9s el cas del projecte\u00a0PISA de l’OCDE, han posat de manifest punts febles del sistema educatiu espanyol en el desenvolupament de certes compet\u00e8ncies b\u00e0siques, en particular de compet\u00e8ncies relacionades amb la matem\u00e0tica escolar. Aquestes amenaces ho s\u00f3n per a la totalitat del sistema educatiu; no poden convertir-se en debilitats permanents, que q\u00fcestionin la seva efic\u00e0cia. Per a abordar els nous reptes educatius s’ha realitzat un esfor\u00e7 conceptual considerable, encara no suficientment dif\u00f3s entre els professionals. Una de les claus de la reforma en curs se situa en un nou concepte de curr\u00edculum, que incorpora l’aprenentatge basat en compet\u00e8ncies, d’una banda, com una finalitat educativa general i, per un altre, com la consideraci\u00f3 de noves expectatives d’aprenentatge, complexes per\u00f2 concretes, denominades compet\u00e8ncies b\u00e0siques. El prop\u00f2sit d’aquest llibre \u00e9s facilitar una aproximaci\u00f3 racional a les compet\u00e8ncies matem\u00e0tiques des d’una perspectiva curricular, basada en un enfocament funcional de les matem\u00e0tiques escolars.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"artistica\"<\/td>\n371.214(Com) Gir – Gir\u00e1ldez, Andrea. Competencia cultural y art\u00edstica<\/strong>. Alianza Editorial (10829)<\/p>\n

\u00c9s una de les vuit compet\u00e8ncies b\u00e0siques que han de desenvolupar tots els estudiants i que han d’haver adquirit al final de la seva escolaritzaci\u00f3. La Compet\u00e8ncia cultural i art\u00edstica suposa el desenvolupament d’habilitats per a expressar-se mobilitzant els propis recursos creatius i per a apreciar i gaudir amb les diferents manifestacions de l’art i de la cultura. A m\u00e9s, requereix d’un fort sentit de la identitat combinat amb una actitud respectuosa amb la diversitat. La Compet\u00e8ncia cultural i art\u00edstica suposa el desenvolupament d’habilitats per a expressar-se mobilitzant els propis recursos creatius i per a apreciar i gaudir amb les diferents manifestacions de l’art i de la cultura. A m\u00e9s, requereix d’un fort sentit de la identitat combinat amb una actitud respectuosa amb la diversitat.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"cient\u00edfica\"<\/td>\n371.214(Com) Ca\u00f1 – Ca\u00f1as, Alicia; Mart\u00edn-D\u00edaz, Mar\u00eda Jes\u00fas; Nieda, Juana. Competencia en el conocimiento y la interacci\u00f3n con el mundo f\u00edsico. La competencia cient\u00edfica<\/strong>. Alianza Editorial (10830)<\/p>\n

S\u00f3n saludables certes dietes? Pot la meva actuaci\u00f3 personal contribuir al canvi clim\u00e0tic? S\u00f3n certes les informacions publicit\u00e0ries que fan \u00fas de termes cient\u00edfics? Pot la ci\u00e8ncia donar resposta a totes les preguntes i soluci\u00f3 a tots els problemes?\u00a0A la societat actual cal, tant en la vida personal com en la social, prendre decisions i participar activament en\u00a0situacions en les quals la ci\u00e8ncia est\u00e0 present. Per a respondre a aquestes i altres preguntes, i actuar en conseq\u00fc\u00e8ncia, \u00e9s necessari que al finalitzar l’Educaci\u00f3 Obligat\u00f2ria els alumnes i les alumnes siguin competents cient\u00edficament, \u00e9s a dir, siguin capa\u00e7os d’utilitzar en el moment i en el lloc adequat els coneixements i actituds cient\u00edfiques adquirits\u00a0a l’escola: el saber cient\u00edfic, el saber fer cient\u00edfic, el saber \u00e9sser i el saber estar. En aquest llibre es presenten activitats pr\u00e0ctiques que il\u00b7lustren tasques concretes per a l’Educaci\u00f3 Obligat\u00f2ria que els alumnes poden abordar quan s\u00f3n competents cient\u00edficament.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"ling\u00fc\u00edstica\"<\/td>\n371.214(Com) Per – P\u00e9rez Esteve, Pilar; Zayas, Felipe. Competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica<\/strong>. Alianza Editorial (10831)<\/p>\n

Ser competents en comunicaci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica significa posseir els recursos necessaris per a participar, mitjan\u00e7ant el llenguatge, en les diferents esferes de la vida social. Aquest \u00e9s el significat que ha adquirit en l’actualitat el terme alfabetitzaci\u00f3. En aquest llibre es descriuen els components d’aquesta compet\u00e8ncia: els coneixements, habilitats i estrat\u00e8gies relacionats amb la comprensi\u00f3 lectora, amb la composici\u00f3 de textos escrits i amb l’\u00fas de la llengua oral, aix\u00ed com amb la capacitat per a transferir sabers d’unes lleng\u00fces a unes altres i per a conviure en una societat pluriling\u00fce i pluricultural. Despr\u00e9s d’aquesta descripci\u00f3, s’analitza com aquest conjunt de coneixements i destreses articulen els curr\u00edculums de les \u00e0rees ling\u00fc\u00edstiques d’Educaci\u00f3 Infantil, Prim\u00e0ria i Secund\u00e0ria Obligat\u00f2ria i de qu\u00e8 forma les diferents \u00e0rees o mat\u00e8ries contribu\u00efxen al seu desenvolupament.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"Compet\u00e8ncia<\/td>\n371.214(Com) Mar – Mart\u00edn, Elena; Moreno, Amparo. Competencia para aprender a aprender<\/strong>. Alianza Editorial (10828)<\/p>\n

Existeix un acord entre totes les persones implicades en el m\u00f3n educatiu que el m\u00e9s important que l’escolaritat pot oferir als estudiants \u00e9s la capacitat de seguir aprenent al llarg de la vida. No obstant aix\u00f2, no es tracta d’una meta f\u00e0cil d’arribar a. La Llei Org\u00e0nica d’Educaci\u00f3 ha introdu\u00eft expl\u00edcitament aquesta compet\u00e8ncia en els nous curr\u00edculums i ara els docents haurien d’incorporar-la a la seva pr\u00e0ctica docent sense haver rebut, fins al moment, una formaci\u00f3 espec\u00edfica per a aix\u00f2. L’objectiu d’aquest llibre no \u00e9s, per descomptat, capacitar al professorat en aquest \u00e0mbit. Tan sols pret\u00e9n contribuir a prendre consci\u00e8ncia de la import\u00e0ncia d’aquests aprenentatges i animar-los a posar-se a la tasca d’ensenyar-los. Quan un docent veu sentit a realitzar l’esfor\u00e7 que suposa qualsevol innovaci\u00f3, sap com formar-se. El llibre combina la presentaci\u00f3 del marc te\u00f2ric amb les orientacions metodol\u00f2giques.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"\"<\/td>\n371.214(Com)\u00a0Pui – Puig Mart\u00ednez, Josep M.; Mart\u00edn, Xus. Competencia en autonom\u00eda e iniciativa personal<\/strong>. Alianza Editorial (10862)<\/p>\n

Els autors destaquen la import\u00e0ncia d’aconseguir conduir la pr\u00f2pia vida de forma reflexiva i responsable assolint projectes de qualsevol \u00edndole de forma efectiva tot gaudint d’una autonomia personal i una iniciativa, a la vegada que hi ha d’haver la capacitat per treballar en equip. Els cap\u00edtols que integren aquest llibre giren al voltant de tres nuclis de continguts: l’aproximaci\u00f3 al concepte d’autonomia, la pres\u00e8ncia que la compet\u00e8ncia d’autonomia i iniciativa individual tenen en el curr\u00edculum de l’educaci\u00f3 obligat\u00f2ria i el plantejament pedag\u00f2gic que permet una intervenci\u00f3 dirigida a afavorir l’autonomia del subjecte.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"\"<\/td>\n371.214(Com)\u00a0Viv – Vivancos, Jordi. Tratamiento de la informaci\u00f3n y competencia digital<\/strong>. Alianza Editorial (10861)<\/p>\n

Qu\u00e8 s\u00f3n el tractament de la informaci\u00f3 i la compet\u00e8ncia digital? Com es concreta aquesta compet\u00e8ncia dintre dels actuals curr\u00edculums? Com articular la compet\u00e8ncia digital en la pr\u00e0ctica educativa? Aquest llibre aborda aquestos temes. En primer lloc estableix un marc te\u00f2ric de la compet\u00e8ncia digital i analitza les diferents alfabetitzacions que hi convergeixen. Al segon bloc es destaquen totes les refer\u00e8ncies que incideixen en el tractament dels Reials Decrets d’ensenyaments m\u00ednims per a l’Educaci\u00f3 Prim\u00e0ria i Secund\u00e0ria, derivats de la LOE. Al tercer bloc es presenten propostes concretes pera desenvolupar la compet\u00e8ncia digital a la pr\u00e0ctica educativa: des de la planificaci\u00f3 sistem\u00e0tica de les TIC al centre docent, fins diferents exemples d’activitats per a l’aula.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"evaluar\"<\/td>\n371.26 San – Sanmart\u00ed, Neus. 10 Ideas clave. Evaluar para aprender<\/strong>. Gra\u00f3 (10456)<\/p>\n

L’avaluaci\u00f3 vista com un instrument de millora de la qualitat de l’ensenyament. Un llibre d’estructura clara que aborda la vessant te\u00f2rica i pr\u00e0ctica i aporta continguts que reforcen la capacitat professional d’intervenci\u00f3 a l’escola, acceptant que \u00abense\u00f1ar, aprender y evaluar son en realidad tres procesos inseparables\u00bb. 10 idees clau que responen a preguntes tals com: per qu\u00e8 pensar que el principal objectiu de l’avaluaci\u00f3 \u00e9s mostrar els resultats de l’aprenentatge i, en canvi, no pensar-hi com l’activitat que impulsa aquest aprenentatge i en millora la qualitat?<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"Portfolio<\/td>\n371.26 Bar – Barber\u00e1, Elena; Mart\u00edn, Elena de. Portfolio electr\u00f3nico : aprender a evaluar el aprendizaje<\/strong>. Editorial UOC (10987)<\/p>\n

Aquest llibre presenta tots els elements necessaris per con\u00e8ixer en profunditat el sistema de seguiment i avaluaci\u00f3 de la cartera electr\u00f2nic. Del comprom\u00eds social per assegurar un aprenentatge satisfactori al llarg del cicle vital en el marc d’unes pr\u00e0ctiques educatives ajustades neix la necessitat de desenvolupar un sistema virtual de seguiment de l’aprenentatge que permeti evidenciar les compet\u00e8ncies consolidades i tamb\u00e9 les \u00e0rees de millora a trav\u00e9s d’un aprenentatge reflexiu basat en una avaluaci\u00f3 aut\u00f2noma. En els \u00faltims anys hom assisteix a l’eclosi\u00f3 de la cartera a nivell educatiu internacional per\u00f2 la seva versi\u00f3 electr\u00f2nica est\u00e0 menys desenvolupada, sobretot pel que fa a un aprenentatge d’habilitats d’alt nivell cognitiu, de manera que sembla que cal una revisi\u00f3 sistem\u00e0tica de les propostes elaborades fins ara combinada amb una proposta d’instruments flexibles que facilitin la regulaci\u00f3 de l’aprenentatge advocant aix\u00ed per ensenyar a aprendre a avaluar com din\u00e0mica de fons.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"\"<\/td>\n371.3 Ant – Antunes, Celso. Juegos para estimular las inteligencias m\u00faltiples<\/strong>. Narcea (9689)<\/p>\n

Llibre amb informaci\u00f3 te\u00f2rica i jocs per a treballar els diferents tipus d’intel\u00b7lig\u00e8ncia. Parteix de la teoria de les intel\u00b7lig\u00e8ncies m\u00faltiples de Howard Gardner. Cont\u00e9 m\u00e9s de 300 jocs o proposes d’est\u00edmuls per a treballar les intel\u00b7lig\u00e8ncies: ling\u00fc\u00edstica, l\u00f2gico-matem\u00e0tica, espacial, musical, cinest\u00e8sica-corporal, naturalista, pict\u00f2rica i personal. Les activitats no estan classificades per grups d’edat, sin\u00f3 que el professorat \u00e9s qui determina l’edat congnitiva de l’alumne i el tipus de joc que li caldr\u00e0, aix\u00ed tant es pot aplicar des de l’educaci\u00f3 infantil a secund\u00e0ria. Els jocs seleccionats per l’autor han estat experimentats i desenvolupats pr\u00e8viament per nens i adolescents.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"\"<\/td>\n371.3 Col – Coloma, Aurelio; Jim\u00e9nez, Miguel \u00c1ngel; S\u00e1ez, Antonio. Metodolog\u00edas para desarrollar competencias y atender a la diversidad : gu\u00eda para el cambio metodol\u00f3gico y ejemplos desde infantil hasta la universidad.<\/strong> PPC (10865)<\/p>\n

Publicaci\u00f3 que pot ajudar a la pr\u00e0ctica docent en un temps en el que se cerquen respostes per a reptes com la diversitat i la formaci\u00f3 en clau de compet\u00e8ncies. Es una eina de treball per a transformar la pr\u00e0ctica educativa transformant la metodologia, \u00e9s a dir, la pr\u00e0ctica de l\u00b4aula i l\u00b4estilo del centre.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"\"<\/td>\n371.3 Fer – Ferr\u00e1ndiz Garcia, Carmen. Evaluaci\u00f3n y desarrollo de la competencia cognitiva : un estudio desde el modelo de las inteligencias m\u00faltiples<\/strong>. CIDE. Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia<\/p>\n

Aquesta tesi doctoral t\u00e9 una primera part te\u00f2rica, on es fa una an\u00e0lisi de l’obra de Howard Gardner i es descriu el procediment d’avaluaci\u00f3, els materials i recursos utilitzats; una segona part centrada en l’estudi emp\u00edric, l’objectiu de la qual \u00e9s trobar la validesa del procediment i materials d’avaluaci\u00f3 de la compet\u00e8ncia cognitiva; una tercera, on es recullen les refer\u00e8ncies bibliogr\u00e0fiques utilitzades en el treball; finalment, apareixen els annexos on es poden consultar les dades de l’estudi emp\u00edric. La primera part analitza les obres de Gardner on exposa la seva teoria i les aplicacions al context escolar i exposa els criteris de validaci\u00f3 de les set intel\u00b7lig\u00e8ncies. La segona part es dedica a l’estudi emp\u00edric sobre el procediment d’avaluaci\u00f3 de la compet\u00e8ncia cognitiva proposat per Gardner. Es comenten i analitzen els resultats segons les hip\u00f2tesis i objectius plantejats, establint les relacions entre les dades obtingudes i les procedents de les investigacions realitzades per Gardner i els seus col\u00b7laboradors. Algunes de les conclusions obtingudes s\u00f3n: l’an\u00e0lisi factorial realitzat reprodueix l’estructura multifactorial de la intel\u00b7lig\u00e8ncia proposada per Gardner); es constata la bondat del model com a procediment complementari a l’avaluaci\u00f3 psicom\u00e8trica; les escales utilitzades i adaptades per a aquesta investigaci\u00f3 presenten unes caracter\u00edstiques psicom\u00e8triques adequades; les febles correlacions existents entre les intel\u00b7lig\u00e8ncies m\u00faltiples i quocient intel\u00b7lectual constaten la validesa discriminant per a les escales d’avaluaci\u00f3 de Gardner…<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"argumentaci\u00f3\"<\/td>\n371.3 Jim – Jim\u00e9nez Aleixandre, Maria Pilar.\u00a0 10 ideas clave : competencias en argumentaci\u00f3n y uso de pruebas<\/strong>. Gra\u00f3 (11003)<\/p>\n

Adre\u00e7at a qui no es conforma amb qu\u00e8 els seus alumnes donin les respostes adequades, sin\u00f3 que a m\u00e9s a m\u00e9s persegueix que s\u00e0piguen raonar-les. Aix\u00ed es potencia la formaci\u00f3 de ciutadans capa\u00e7os d\u2019avaluar el coneixement i desenvolupar el pensament cr\u00edtic, alhora que s\u2019afavoreix el desenvolupament de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques i es contribueix a l\u2019educaci\u00f3 cient\u00edfica i ciutadana. D\u2019estructura clara, aquest llibre respon a preguntes com ara: Qu\u00e8 \u00e9s l\u2019argumentaci\u00f3? Quin \u00e9s el paper de les proves? Com dissenyar tasques de classe que promoguin l\u2019argumentaci\u00f3? Quins criteris utilitzarem per avaluar la qualitat de l\u2019argumentaci\u00f3?<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"Internet<\/td>\n371.39 Mon – Monereo, Carles [coord]. Internet y competencias b\u00e1sicas : aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender<\/strong>. Gra\u00f3 (10013)<\/p>\n

Ofereix reflexions, idees, activitats, materials i recursos que faciliten l’ensenyament de compet\u00e8ncies comunicatives, a trav\u00e9s de la interacci\u00f3 amb l’alumnat, mitjan\u00e7ant Internet: aprendre a buscar i seleccionar informaci\u00f3; aprendre a aprendre; aprendre a comunicar-se; aprendre a col\u00b7laborar; aprendre a participar en la vida p\u00fablica. Cada cap\u00edtol t\u00e9 una bibliografia. Inclou un glossari.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"\"<\/td>\n408.5 Cas – Casas, Montserrat [coordinadora].\u00a0 Compet\u00e8ncies b\u00e0siques per parlar i escriure ci\u00e8ncia a l’educaci\u00f3 prim\u00e0ria<\/strong>. Rosa Sensat (10870)<\/p>\n

Parteix del proc\u00e9s i els resultats d’una recerca interdisciplin\u00e0ria en l’\u00e0rea de coneixement del medi natural i social que s’ha portat a terme en cinc centres d’educaci\u00f3 prim\u00e0ria. A cada centre s’ha treballat el discurs cient\u00edfic i ling\u00fc\u00edstic tot posant un \u00e8mfasi especial en les capacitats cognitivoling\u00fc\u00edstiques que s\u00f3n m\u00e9s habituals en l’ensenyament i aprenentatge a l’educaci\u00f3 prim\u00e0ria, com s\u00f3n la descripci\u00f3, l’explicaci\u00f3, la justificaci\u00f3 i la interpretaci\u00f3. L’experi\u00e8ncia es desenvolupa en dues parts: una primera centrada en el marc te\u00f2ric, en la qual es situa l’estudi en el seu context educatiu i de relaci\u00f3 com a punt de partida; i una segona part on s’exposen les diferents experi\u00e8ncies desenvolupades als centres. Aquesta recerca ha portat als autors a afirmar que l’\u00fas de la llengua en l’aprenentatge de les ci\u00e8ncies socials i naturals \u00e9s un factor determinant de l’aprenentatge significatiu i de la formaci\u00f3 del pensament cient\u00edfic, social, cr\u00edtic i democr\u00e0tic.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"\"<\/td>\n408.52 Cer – Cerezo Arriaza, Manuel. Texto, contexto y situaci\u00f3n : gu\u00eda para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas<\/strong>. Octaedro (10827)<\/p>\n

Obra que proporciona un apropament al discurs des del plaer del text, com a lloc de trobada de tres intencions: la de l’autor, la del lector i la del propi text. L’autor sost\u00e9 que la cohesi\u00f3 d’un text es compleix de dues maneres:
\na) a trav\u00e9s de la cohesi\u00f3 sint\u00e0ctica que connecta els diferents sintagmes i frases mitjan\u00e7ant connectors o nexes de relaci\u00f3, sense els quals el text seria una successi\u00f3 de paraules sense aparent concomit\u00e0ncia. \u00c9s aquest sentit, la cohesi\u00f3 \u00e9s una propietat de l’estructura formal i superficial del text.
\nb) i de la cohesi\u00f3 sem\u00e0ntica: cridada tamb\u00e9 coher\u00e8ncia lineal, que connecta les frases d’una seq\u00fc\u00e8ncia i les diferents seq\u00fc\u00e8ncies entre si mitjan\u00e7ant una relaci\u00f3 tem\u00e0tica que es projecta en l’estructura superficial mitjan\u00e7ant conectivos i nexes de relaci\u00f3.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"\"<\/td>\n434(05) Eva – Textos, 53. La evaluaci\u00f3n de competencias comunicativas<\/strong>. Gra\u00f3 (10974)<\/p>\n

En aquesta monografia sobre l’avaluaci\u00f3 de compet\u00e8ncies comunicatives es trobaran diverses mirades sobre un dels assumptes m\u00e9s preocupants en el dia a dia a les aules. L’article de Teresa Ribas il.lustra els diferents par\u00e0metres que s’han emprat i es fan servir per avaluar. La participaci\u00f3 d’Andr\u00e9s Osoro se centra en l’avaluaci\u00f3 de la comprensi\u00f3 escrita. Fabio Jurat d\u00f3na compte d’algunes reflexions sobre la import\u00e0ncia de llegir per aconseguir un determinat rendiment, millora de qualitat, educaci\u00f3 i necessitats de la poblaci\u00f3, Una de les q\u00fcestions que gaireb\u00e9 sempre mereixen menys atenci\u00f3 quan es parla d’avaluaci\u00f3 \u00e9s la que es refereix a les pr\u00e0ctiques de comprensi\u00f3 i producci\u00f3 oral. Ma Dolors Abascal proposa una avaluaci\u00f3 de l’\u00fas oral amb el disseny d’escenaris favorables per a aix\u00f2. Finalment, en el context del Pa\u00eds Basc, Arrate Ega\u00f1a analitza algunes proves per a l’avaluaci\u00f3 de l’expressi\u00f3 oral i descriu el proc\u00e9s i els resultats de l’aplicaci\u00f3.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"\"<\/td>\n434.6 Lop – L\u00f3pez-Mezquita Molina, M. Teresa. La evaluaci\u00f3n de la competencia l\u00e9xica : tests de vocabulario. Su fiabilidad y validez<\/strong>. CIDE. Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia<\/p>\n

En la seva introducci\u00f3 afirma que el l\u00e8xic \u00e9s un aspecte ling\u00fc\u00edstic que ha rebut menys atenci\u00f3 en l’ensenyament de l’angl\u00e8s, al llarg de la hist\u00f2ria. Dos grans enfocs del segle XX, la metodologia audioling\u00fc\u00edstica i els enfocaments comunicatius, han ignorat els aspectes l\u00e8xics i, en general, l’ensenyament del vocabulari ha estat subordinada a la de les estructures gramaticals o a la de les funcions de la llengua. Continua fent un rep\u00e0s del tractament de l’ensenyament del vocabulari al llarg de la hist\u00f2ria i acaba describint l’estructura de la tesi, dividida en deu cap\u00edtols. Els cap\u00edtols 1, 2 i 3 presenten l’estat de la q\u00fcesti\u00f3 i constitueixen la base te\u00f2rica de car\u00e0cter general en les que es fonementa el treball. Els cap\u00edtols 4 i 5 entren de ple en el camp espec\u00edfic de l’avaluaci\u00f3: l’avaluaci\u00f3 informatitzada i l’avaluaci\u00f3 del vocabulari. El cap\u00edtol 6 cont\u00e9 el disseny i construcci\u00f3 dels tests de vocabulari. El cap\u00edtol 7 exposa la \u00faltima fase de la investigaci\u00f3 i la vitualitzaci\u00f3 dels tests. El cap\u00edtol 8 recull les conclusions d’aquest treball d’investigaci\u00f3.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"\"<\/td>\n518.9 Als – Alsina, \u00c0ngel. Desarrollo de competencias matem\u00e1ticas con recursos l\u00fadico-manipulativos para ni\u00f1os de 6 a 12 a\u00f1os<\/strong>. Narcea (9686)<\/p>\n

Recull d’activitats manipulatives i jocs per a l’aprenentatge de les matem\u00e0tiques. Els recursos estan estructurats en cinc apartats que s\u00f3n els blocs que s’haurien de tenir en compte per a portar a terme qualsevol projecte integral de matem\u00e0tiques a l’Educaci\u00f3 Prim\u00e0ria: raonament l\u00f2gico-matem\u00e0tic, nombres i operacions, formes geom\u00e8triques i situaci\u00f3 a l’espai, mesura, i organitzaci\u00f3 de la informaci\u00f3: estad\u00edstica i probabilitat. Cada apartat es divideix en tres parts: a la primera es fa una breu aproximaci\u00f3 conceptual i es destaquen les compet\u00e8ncies matem\u00e0tiques m\u00e9s importants en les que s’incideix, a la segona s’exposen una s\u00e8rie de criteris metodol\u00f2gics i consells pr\u00e0ctics per a realitzar activitats l\u00fadico-manipulatives, i a l’\u00faltima es presenten els recursos i activitats que pr\u00e8viament han estatt experimentades amb nens i nenes de diferents escoles.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"ccss\"<\/td>\n9(07) Cas – Casas, Montserrat [coordinadora]. Ensenyar a parlar i a escriure ci\u00e8ncies socials<\/strong>. Rosa Sensat (8333)<\/p>\n

Llibre que\u00a0parteix del convenciment que la construcci\u00f3 del coneixement cient\u00edfic i social es d\u00f3na de manera simult\u00e0nia amb el desenvolupament de les compet\u00e8ncies ling\u00fc\u00edstiques de descriure, explicar, justificar, interpretar i argumentar. Els autors ofereixen recursos que poden facilitar l\u2019ensenyament i l\u2019aprenentatge d\u2019aquestes compe-t\u00e8ncies, que creuen necess\u00e0ries per a la construcci\u00f3 del significat cient\u00edfic corresponent al contingut tem\u00e0tic i espec\u00edfic de les ci\u00e8ncies socials. Cont\u00e9 un CD amb exemples d\u2019unitats did\u00e0ctiques a les quals s\u2019adjunta el material complementari i diversos instruments did\u00e0ctics, com guies d\u2019orientaci\u00f3 i pautes de treball, que poden ser de gran utilitat per poder-los aplicar a la classe.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La Llei org\u00e0nica 2\/2006, de 3 de maig, d’educaci\u00f3, estableix a l’article 6 que s’ent\u00e9n per curr\u00edculum el conjunt d’objectius, compet\u00e8ncies b\u00e0siques, continguts, m\u00e8todes pedag\u00f2gics i criteris d’avaluaci\u00f3 de cadascun dels diferents ensenyaments. A Catalunya, el DECRET 142\/2007 i el DECRET 143\/2007, ambd\u00f3s del 26 de juny, que estableixen l’ordenaci\u00f3 dels ensenyaments de l’educaci\u00f3 prim\u00e0ria […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[175],"tags":[262,338,381,446,447,856,986],"class_list":["post-749","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-curriculum-i-organitzacio","tag-avaluacio","tag-competencies-basiques","tag-curriculum","tag-educacio-primaria","tag-educacio-secundaria","tag-programacio","tag-unitat-didactica"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/baixllobregat6\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/749","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/baixllobregat6\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/baixllobregat6\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/baixllobregat6\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/baixllobregat6\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=749"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/baixllobregat6\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/749\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5839,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/baixllobregat6\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/749\/revisions\/5839"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/baixllobregat6\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=749"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/baixllobregat6\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=749"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/baixllobregat6\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=749"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}