{"id":8508,"date":"2018-06-30T18:29:56","date_gmt":"2018-06-30T16:29:56","guid":{"rendered":"http:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/baixcamp\/?p=8508"},"modified":"2018-11-19T18:35:07","modified_gmt":"2018-11-19T17:35:07","slug":"lelectricitat-als-15-anys","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/baixcamp\/tastet\/lelectricitat-als-15-anys\/","title":{"rendered":"L’electricitat als 15 anys"},"content":{"rendered":"\n\n\n
\"\"<\/td>\n\u00a0\"\"<\/td>\n\n
Nom de l\u2019experi\u00e8ncia <\/b><\/h6>\n

L\u2019electricitat als 15 anys<\/p>\n

Nivell educatiu<\/b><\/h6>\n

Tercer curs d\u2019ESO<\/p>\n

Centre<\/b><\/h6>\n

Centre de refer\u00e8ncia: INS Salvador Vilaseca (Reus)
\nCentres que hi han col\u00b7laborat: Escola Puigcerver (Reus), INS Gabriel Ferrater (Reus) i INS Vila-seca (Vila-seca).<\/p>\n

Docent responsable<\/b><\/h6>\n

Antoni Nomen Xatruch<\/p>\n

Altres docents implicats <\/b><\/h6>\n

Jordi Balsells Pardell, Joan-Carles Vendrell Sabater i Laura Nomen Miralles<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Compet\u00e8ncia\/es b\u00e0siques<\/b><\/h6>\n

Compet\u00e8ncia comunicativa ling\u00fc\u00edstica i audiovisual
\nCompet\u00e8ncia en el coneixement i la interacci\u00f3 amb el m\u00f3n f\u00edsic
\nCompet\u00e8ncia d\u2019aprendre a aprendre<\/p>\n

\u00c0mbit\/s, dimensions i continguts <\/b><\/h6>\n

Mat\u00e8ria<\/strong><\/span>
\nCi\u00e8ncies de la naturalesa \/ F\u00edsica i qu\u00edmica<\/p>\n

Contingu<\/strong>t<\/strong><\/span>
\nEnergia i canvis qu\u00edmics<\/p>\n

Apartat<\/strong><\/span>
\nAn\u00e0lisi del funcionament d\u2019un circuit el\u00e8ctric tancat: transport d\u2019energia, cicle d\u2019electrons, difer\u00e8ncia de potencial i intensitat. Comprovaci\u00f3 de la relaci\u00f3 entre difer\u00e8ncia de potencial i intensitat en situacions de la vida quotidiana.<\/p>\n

Descripci\u00f3 de l\u2019experi\u00e8ncia<\/b><\/h6>\n

Objectius<\/b><\/span>
\nL\u2019aprenentatge de l\u2019electricitat als alumnes del voltant de 15 anys planteja serioses dificultats, tant pel que fa a la superaci\u00f3 dels seus esquemes mentals previs com a la comprensi\u00f3 del funcionament dels circuits el\u00e8ctrics elementals. B\u00e0sicament s\u2019han utilitzat dues solucions per aquest problema.<\/p>\n

Una tendeix a substituir l\u2019inter\u00e8s pel funcionament del circuit cap a les conseq\u00fc\u00e8ncies observables d\u2019aquest funcionament. Aix\u00f2 duu a analitzar el circuit a trav\u00e9s d\u2019un balan\u00e7 energ\u00e8tic i a explicar el corrent com un agent transferidor d\u2019energia: \u00e9s l\u2019anomenat model conservatiu. S\u2019utilitzen s\u00edmils hidr\u00e0ulics pel corrent, de vegades criticats per les confusions que poden introduir al seu torn, o el s\u00edmil de la cadena d\u2019una bicicleta.<\/p>\n

L\u2019altra soluci\u00f3, utilitzada cl\u00e0ssicament als llibres de text, \u00e9s donar alguna definici\u00f3 de dif\u00edcil comprensi\u00f3 i esperar un curs posterior, per exemple al batxillerat, per tornar a abordar el tema. Una possible via de comprom\u00eds \u00e9s rec\u00f3rrer a la comprensi\u00f3 de la naturalesa de la mat\u00e8ria.<\/p>\n

El punt de partida utilitzat per nosaltres se centra en el model conservatiu.<\/p>\n

Metodologia<\/b><\/span>
\nDintre d\u2019una experi\u00e8ncia did\u00e0ctica global d\u2019ensenyament de l\u2019electricitat a tercer d\u2019ESO, basada en els plantejaments de l\u2019aprenentatge constructivista, hem utilitzat una estrat\u00e8gia per fer paleses a les i als alumnes les seves creences i, confrontant-les amb diferents experi\u00e8ncies reals o simulades i situacions de la hist\u00f2ria de la f\u00edsica, reestructurar els seus esquemes mentals fins apropar-los al pensament cient\u00edfic convencional.<\/p>\n

Hem efectuat una diagnosi inicial sobre l\u2019electricitat, dissenyat una guia d\u2019activitats i el m\u00e8tode de treball adient, i hem efectual diverses proves per avaluar-ne els resultats.<\/p>\n

El present reportatge sobre l\u2019experi\u00e8ncia realitzada se centra en el test final sobre conceptes on es valora el nivell d\u2019aprenentatge aconseguit pels alumnes. Es tracta de 10 preguntes tretes dels q\u00fcestionaris de l\u2019APU que figuren al llibre de Richard Gott referit a la bibliografia, de les quals comentarem les n\u00fameros 1, 2 i 10. APU s\u00f3n les inicials d\u2019Assessment of Performance Unit<\/i>, que va actuar als anys 80 al Regne Unit per proporcionar informaci\u00f3 objectiva sobre els est\u00e0ndards nacionals de rendiment escolar.<\/p>\n

Seq\u00fcenciaci\u00f3<\/b><\/span>
\nEs tracta de les 3 preguntes reprodu\u00efdes a l\u2019apartat Recursos<\/em>.
\nHem analitzat les preguntes 62 alumnes dels 4 centres de secund\u00e0ria esmentats abans, durant els dos darrers cursos acad\u00e8mics.<\/p>\n

Valoraci\u00f3<\/b><\/h6>\n

Per tal de disposar de resultats en grups homogenis hem comparat els resultats de l\u2019APU en alumnes que estudiaven f\u00edsica com assignatura independent (designats APU) amb els nostres alumnes de 3r d\u2019ESO (designats Reus). Les respostes han estat les seg\u00fcents:<\/p>\n

Pregunta 1. CONNEXIONS<\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Pregunta 2. CIRCUIT ERRONI<\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Pregunta 10. CORRENT EL\u00c8CTRIC<\/strong><\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Pel que fa a les respostes de la pregunta 1 els resultats s\u00f3n an\u00e0legs, tret de la distribuci\u00f3 d\u2019alumnes entre les opcions \u201ccompleta circuit per\u00f2 bateria curtcircuitada\u201d i \u201cno completa circuit\u201d. Aquesta diverg\u00e8ncia pot atribuir-se al fet que en la presentaci\u00f3 de l\u2019electricitat nosaltres vam insistir molt en la idea de \u201ccircuit que es tanca\u201d, mentre que l\u2019APU posa m\u00e9s \u00e8mfasi en la idea \u201cel circuit permet el transport d\u2019energia\u201d i aix\u00f2 potser evita que no hi hagi tants alumnes que deixin la bateria curtcircuitada encara que no completin el circuit. No obstant, en els dos casos queda un 40 % d\u2019alumnes sense respondre correctament, cosa a tenir en compte en un replantejament de l\u2019ensenyament de l\u2019electricitat.<\/p>\n

A les respostes de la pregunta 2 hi ha correspond\u00e8ncia en els resultats de les opcions B i C, \u00e9s a dir, gaireb\u00e9 tots els alumnes reconeixen la necessitat de completar el circuit. En canvi, en el nostre cas els resultats s\u00f3n m\u00e9s baixos \u00a0en els apartats A, D i E, cosa que segurament evidencia un d\u00e8ficit de practicitat pel que fa a les connexions, que ensenyem basant-nos sobretot en explicacions te\u00f2riques. Atribu\u00efm a aquest d\u00e8ficit tamb\u00e9 el menor percentatge d\u2019alumnes nostres que encerten les 5 opcions.<\/p>\n

A les respostes de la pregunta 10 cal destacar dues difer\u00e8ncies: la proporci\u00f3 d\u2019alumnes que exposen com a idea \u00fanica la d\u2019\u201denergia\/pot\u00e8ncia\u201d \u00e9s 31% a l\u2019APU i 0 % a Reus, mentre que la d\u2019alumnes que exposen les tres idees formant una globalitat \u00e9s 4 i 35 % respectivament. Cosa que corrobora la preponder\u00e0ncia del balan\u00e7 energ\u00e8tic en l\u2019APU i el major nivell te\u00f2ric i conceptual aconseguit amb la nostra exposici\u00f3, tot i que se\u2019n ressent en l\u2019aspecte pr\u00e0ctic.<\/p>\n

Pel que fa a la comparaci\u00f3 entre la diagnosi inicial pr\u00e8via a l\u2019estudi de l\u2019electricitat i els resultats posteriors, cal remarcar que la proporci\u00f3 d\u2019alumnes que defensaven l\u2019explicaci\u00f3 \u201cdiferents corrent + i \u2013 van cap a la bombeta\u201d (per un pol de la pila surten les c\u00e0rregues + i per l\u2019altre les \u2013, que van per dos fils diferents i desemboquen a la bombeta, on provoquen la llum) ha baixat del 27 al 6 %, i la d\u2019alumnes que exposen \u201cm\u00e9s d\u2019una idea\u201d sobre el corrent ha augmentat del 8 al 51 %, encara que al final queda m\u00e9s d\u2019una tercera part d\u2019alumnes que nom\u00e9s saben explicar idees elementals o tosques sobre l\u2019electricitat, lluny de la complexitat conceptual pretesa a l\u2019aula.<\/p>\n

Per saber-ne m\u00e9s<\/b><\/h6>\n