{"id":16369,"date":"2025-11-13T13:56:17","date_gmt":"2025-11-13T12:56:17","guid":{"rendered":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/baixcamp\/?p=16369"},"modified":"2025-11-13T13:56:19","modified_gmt":"2025-11-13T12:56:19","slug":"claus-per-a-un-ensenyament-dalta-qualitat","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/baixcamp\/general\/claus-per-a-un-ensenyament-dalta-qualitat\/","title":{"rendered":"Claus per a un ensenyament d’alta qualitat"},"content":{"rendered":"\n

En una era definida per la r\u00e0pida innovaci\u00f3 i el canvi constant, \u00e9s temptador centrar-se en les darreres tend\u00e8ncies o tecnologies que prometen un canvi transformador. No obstant aix\u00f2, perfeccionar les pr\u00e0ctiques docents existents a trav\u00e9s d’un examen minuci\u00f3s de la realitat actual de les aules, pot ser un enfocament poder\u00f3s \u2013i potencialment m\u00e9s segur\u2013 per abordar l’estancament de l’exercici escolar dels estudiants observats als pa\u00efsos participants a PISA (Programa per a l’Avaluaci\u00f3 Internacional dels estudiants de l’OCDE). Comprendre millor la naturalesa de l’ensenyament \u00e9s fonamental, ja que, dins de les escoles, cap altre factor t\u00e9 un impacte m\u00e9s gran en l’\u00e8xit acad\u00e8mic i l’exercici general dels estudiants que la qualitat de l’ensenyament.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Examinant la complexitat de l’Ensenyament<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

L’ensenyament \u00e9s intr\u00ednsecament complex. Els docents han de navegar la complexitat de les impredictibles, i sovint ca\u00f2tiques, realitats de les aules, on els alumnes tenen necessitats i habilitats diverses, els recursos s\u00f3n limitats, el temps restringit i nombrosos desafiaments sorgeixen de manera quotidiana. Els professors necessiten, per tant, un profund coneixement del contingut i de les estrat\u00e8gies pedag\u00f2giques basades en la investigaci\u00f3, per\u00f2 tamb\u00e9 adaptabilitat, creativitat i capacitat de resposta. L’ensenyament \u00e9s una ci\u00e8ncia per\u00f2 tamb\u00e9 un art i un ofici. Comprendre la complexitat de l’ensenyament \u00e9s essencial per a la millora cont\u00ednua dels sistemes educatius. Aquest informe es basa en un enfocament col\u00b7laboratiu i iteratiu i que integra les perspectives de diversos actors, integrant les aportacions d’experts a l’ensenyament de qualitat, basada en la millor evid\u00e8ncia disponible, i en l’experi\u00e8ncia de m\u00e9s de 150 escoles sobre com les pr\u00e0ctiques s\u00f3n implementades. Aquest treball s’ha vist enriquit pels 50 pa\u00efsos i organitzacions que participen en la xarxa Schools+, i que representen les diverses perspectives provinents de les pol\u00edtiques p\u00fabliques, les escoles i la investigaci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Una immersi\u00f3 profunda en cinc objectius clau de l’ensenyament<\/h3>\n\n\n\n

L’informe examina cinc objectius per a un ensenyament d’alta qualitat i 20 pr\u00e0ctiques que els docents poden utilitzar per assolir aquests objectius. Aquestes pr\u00e0ctiques s\u00f3n rellevants en diferents grups etaris, assignatures, contextos educatius i creences pedag\u00f2giques. Tot i que l’ensenyament \u00e9s un tot din\u00e0mic que va m\u00e9s enll\u00e0 de qualsevol pr\u00e0ctica individual, examinar cada pr\u00e0ctica per separat i en detall, permet aprofundir en la complexitat de la implementaci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Assegurar el comprom\u00eds cognitiu<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El comprom\u00eds cognitiu se centra a crear les condicions perqu\u00e8 els estudiants presentin un esfor\u00e7 suficient i sostingut que els permeti persistir en la comprensi\u00f3 duna idea complexa o la soluci\u00f3 de problemes desafiadors i no estructurats. Per aix\u00f2, els docents procuren nivells adequats de desafiament, incorporen contextos significatius i connexions amb el m\u00f3n real, faciliten oportunitats perqu\u00e8 els estudiants puguin experimentar per si mateixos, treballen amb m\u00faltiples enfocaments i representacions i fomenten la metacognici\u00f3 dels estudiants. El comprom\u00eds cognitiu pot semblar enigm\u00e0tic, ja que \u00e9s dif\u00edcil observar. Els docents han de tenir en compte en quina fase del seu aprenentatge es troben els alumnes, aix\u00ed com l’esfor\u00e7 cognitiu que demanen les activitats d’aprenentatge. En conseq\u00fc\u00e8ncia, adapten amb flu\u00efdesa el seu rol per proveir la bastida necess\u00e0ria i afavorir l’expansi\u00f3 del pensament dels alumnes, alhora que presten especial atenci\u00f3 a com donar suport al desenvolupament de la capacitat dels estudiants per reflexionar sobre el seu aprenentatge i gestionar-lo.<\/p>\n\n\n\n

Elaborar continguts disciplinaris de qualitat<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Els continguts tem\u00e0tics de qualitat construeixen una comprensi\u00f3 profunda de cada assignatura, des de les seves idees i habilitats fonamentals, fins a una visi\u00f3 cr\u00edtica de com aplicar-los. Els docents garanteixen la qualitat del contingut de les assignatures, elaborant explicacions i exposicions, proporcionant continguts clars, precisos i coherents, establint connexions i interrogant sobre la naturalesa de l’assignatura. La complexitat d’elaborar continguts disciplinaris de qualitat \u00e9s que exigeix, per una banda, mirar enrere, cap als aprenentatges previs dels alumnes per construir-ne una comprensi\u00f3 s\u00f2lida i duradora i, de l’altra, mirar m\u00e9s enll\u00e0 del contingut per tal de garantir la construcci\u00f3 i enriquiment constant de les connexions i patrons.<\/p>\n\n\n\n

Proporcionar suport socioemocional<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El suport socioemocional cerca fomentar un clima de suport a l’aula i establir relacions positives que afavoreixin l’aprenentatge. Tamb\u00e9 consisteix a fomentar el desenvolupament socioemocional dels alumnes, per a aix\u00f2 els docents ensenyen expl\u00edcitament habilitats socioemocionals i ofereixen als oportunitats per practicar-les activament. Es tracta d’un \u00e0mbit al qual recentment se li ha parat molta atenci\u00f3. Part de la seva complexitat rau en el fet que planteja noves exig\u00e8ncies als docents: han de saber sobre habilitats socioemocionals i tamb\u00e9 sobre com recolzar-ne el desenvolupament.<\/p>\n\n\n\n


Fomentar la interacci\u00f3 a l’aula<\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

Els docents faciliten interaccions d’alta qualitat a l’aula mitjan\u00e7ant preguntes i respostes, organitzant oportunitats perqu\u00e8 els alumnes col\u00b7laborin i debatin amb tota la classe. La complexitat per als docents \u00e9s establir rutines clares, equilibrar els \u00e0mbits d’ag\u00e8ncia del docent i dels seus alumnes, i garantir un entorn equitatiu per a la interacci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n


Utilitzar l’avaluaci\u00f3 formativa i la retroalimentaci\u00f3
<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L’avaluaci\u00f3 formativa i la retroalimentaci\u00f3 fan refer\u00e8ncia al proc\u00e9s continu en qu\u00e8 els docents avaluen i guien acuradament el progr\u00e9s dels estudiants a trav\u00e9s de diferents pr\u00e0ctiques: establint objectius d’aprenentatge, diagnosticant l’aprenentatge dels estudiants, proporcionant retroalimentaci\u00f3 i adaptant-se a la manera de pensar dels estudiants. Els docents han de dur a terme la complexa tasca d’escollir el millor moment per a les diferents pr\u00e0ctiques, atenent les necessitats individuals, de vegades en aules grans i diverses i, alhora, garantir que els estudiants tinguin la capacitat de dirigir ells mateixos el seu propi aprenentatge.<\/p>\n\n\n\n

Avan\u00e7ant cap a un ensenyament m\u00e9s fonamentat en evid\u00e8ncia<\/h3>\n\n\n\n

Les pr\u00e0ctiques examinades han mostrat un impacte causal als resultats cognitius i no cognitius dels alumnes. L’evid\u00e8ncia disponible \u00e9s m\u00e9s s\u00f2lida per a les pr\u00e0ctiques d’interacci\u00f3 a l’aula i avaluaci\u00f3 formativa, que per al comprom\u00eds cognitiu, la qualitat dels continguts disciplinaris i el suport socioemocional. Aix\u00f2 \u00e9s degut, en part, que aquestes \u00faltimes \u00e0rees s\u00f3n m\u00e9s dif\u00edcils de conceptualitzar i mesurar. Cal investigaci\u00f3 addicional per comprendre qu\u00e8 funciona, on, per qu\u00e8 i per a qui; i quines s\u00f3n les condicions perqu\u00e8 aquestes pr\u00e0ctiques assoleixin la m\u00e0xima efectivitat. Un desafiament relacionat a l’anterior \u00e9s aplicar la investigaci\u00f3 a la pr\u00e0ctica a l’aula, la qual cosa requereix no nom\u00e9s accedir a la millor evid\u00e8ncia, sin\u00f3 tamb\u00e9 interpretar-la, reavaluant els h\u00e0bits establerts. \u00c9s necessari parar m\u00e9s atenci\u00f3 no nom\u00e9s a quines pr\u00e0ctiques tenen m\u00e9s impacte, sin\u00f3 tamb\u00e9 a com ho generen, fomentant d’aquesta manera un proc\u00e9s din\u00e0mic en qu\u00e8 l’experi\u00e8ncia professional i el coneixement cient\u00edfic s’enriqueixen m\u00fatuament.<\/p>\n\n\n\n

Potenciant l’ensenyament d’alta qualitat a totes les escoles<\/h3>\n\n\n\n

Explorar la complexitat de l’ensenyament ofereix idees valuoses per millorar-ne la qualitat. Algunes pr\u00e0ctiques, com garantir nivells adequats de desafiament o facilitar experi\u00e8ncies de primera m\u00e0, s\u00f3n m\u00e9s dif\u00edcils d’implementar que d’altres, com ara establir objectius d’aprenentatge. Les pr\u00e0ctiques m\u00e9s exigents requereixen oportunitats de reflexi\u00f3 per als docents i, per tant, necessiten un enfocament sostingut i personalitzat per al seu perfeccionament. Per\u00f2 un ensenyament de qualitat no dep\u00e8n nom\u00e9s del docent. Factors com la mida de la classe, el disseny curricular i el clima escolar general tenen un paper crucial a l’hora de determinar quin tipus de pr\u00e0ctiques pot fer el docent a l’aula. L’entorn pot facilitar o obstaculitzar els ensenyaments d’alta qualitat. Els l\u00edders escolars tenen un paper fonamental en la gesti\u00f3 d’aquests factors, ajudant a crear les condicions que permetran als docents sobresortir al seu ofici.<\/p>\n\n\n\n