{"id":13611,"date":"2021-02-13T08:16:14","date_gmt":"2021-02-13T07:16:14","guid":{"rendered":"http:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/altmaresme\/?p=13611"},"modified":"2021-02-10T10:23:39","modified_gmt":"2021-02-10T09:23:39","slug":"por-que-le-llamamos-evaluacion-cuando-hablamos-de-calificacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/serveiseducatius.xtec.cat\/altmaresme\/general\/por-que-le-llamamos-evaluacion-cuando-hablamos-de-calificacion\/","title":{"rendered":"\u00bfPor qu\u00e9 le llamamos evaluaci\u00f3n cuando hablamos de calificaci\u00f3n?"},"content":{"rendered":"

Font original de l’article.<\/a><\/p>\n

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Autor\/a\/es\/: Elena Mart\u00edn Ortega<\/div>\n
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Toda acci\u00f3n intencional necesita la evaluaci\u00f3n para conseguir su meta con \u00e9xito. Evaluar consiste<\/strong> en<\/strong> dotarse de procedimientos que nos permiten ir comprobando en qu\u00e9 medida vamos consiguiendo los objetivos que nos hemos propuesto,<\/strong> para poder reajustar la actividad a partir de lo que vamos constatando. Por ello, en cualquier contexto educativo \u2013la familia, las actividades extraescolares, y las que tienen lugar en otros contextos informales\u2013 quien nos ayuda a aprender, es decir quien nos educa, va valorando qu\u00e9 cosas somos ya capaces de hacer y en cu\u00e1les seguimos necesitando ayuda.<\/p>\n

La escuela<\/strong> es la actividad educativa m\u00e1s intencional, ya que tiene el encargo social de garantizar<\/strong> determinados aprendizajes, esenciales para alcanzar ciertos niveles de desarrollo que nos permiten desenvolvernos como personas con plenos derechos y deberes<\/strong> en nuestra cultura. La escuela necesita por ello evaluar el grado en el que vamos adquiriendo estos saberes. Hasta aqu\u00ed, todo en orden.<\/p>\n

El problema aparece cuando<\/strong> la funci\u00f3n irrenunciable de la evaluaci\u00f3n, regular el siguiente paso que tenemos que dar para ayudar a otro a aprender a partir de la comprensi\u00f3n del momento del aprendizaje en el que se encuentra, se confunde con la funci\u00f3n de acreditar ese nivel a trav\u00e9s de una calificaci\u00f3n o una decisi\u00f3n de promoci\u00f3n o titulaci\u00f3n.<\/strong> Cuando una madre se propone que su hijo aprenda a ordenar su cuarto, tiene unos indicadores que le permiten alegrarse cuando este ya guarda su ropa dentro del armario (aunque sea consciente de que al abrir la puerta puede ven\u00edrsele encima una avalancha). Conseguir que vaya ordenando el interior del armario ser\u00e1 precisamente el siguiente objetivo que se propondr\u00e1. As\u00ed puede ir regulando la conducta de su hijo y, sobre todo, ense\u00f1\u00e1ndole a que \u00e9l mismo vaya siendo capaz de hacerlo con progresiva autonom\u00eda. La gran diferencia con respecto a la tarea docente es que la madre no tiene que decidir si lo que su hijo ya ha aprendido se corresponde con un 7,2 en orden o es m\u00e1s bien un simple 6. Tampoco tiene que decir si su v\u00e1stago ya est\u00e1 en \u201chijos tres\u201d o todav\u00eda sigue en \u201chijos dos\u201d, ni necesita compararle con sus hermanos para hacerle entender c\u00f3mo mejorar \u2013aunque algunos progenitores crean que s\u00ed deben usar esta comparaci\u00f3n como acicate.<\/p>\n

La escuela tiene que cumplir una funci\u00f3n social-acreditativa a la que no puede renunciar, porque tiene que rendir cuentas del importante encargo social que ha recibido, del que todos somos responsables. No obstante, debemos ser conscientes de la tensi\u00f3n<\/strong> que existe entre la funci\u00f3n pedag\u00f3gica<\/strong>, aquella que permite regular la intervenci\u00f3n educativa, y la acreditativa.<\/strong> En este segundo caso, al docente le basta con fijarse en el resultado para decidir si el alumno o la alumna han aprendido o no. Para decidir el siguiente paso de la ense\u00f1anza, es necesario en cambio comprender el proceso que el aprendiz ha realizado. Asimismo, la funci\u00f3n acreditativa reclama la comparaci\u00f3n con el resto del grupo de iguales, mientras que para la reguladora es suficiente con tener claros los indicadores de aprendizaje y poder compararlos con el nivel anterior del aprendiz. Gran parte de los problemas de la evaluaci\u00f3n en los contextos escolares se derivan de que demasiado a menudo se confunde evaluar con calificar<\/strong>, con los riesgos que ello conlleva.<\/p>\n

Por supuesto, no se pretende que los docentes dejemos de cumplir con la funci\u00f3n acreditativa.<\/strong> Lo importante es que nos aseguremos de que esta no \u201cse coma\u201d a la pedag\u00f3gica.<\/strong> Sin obtener la informaci\u00f3n que necesitamos para regular la ense\u00f1anza no se puede conseguir una educaci\u00f3n de calidad. Nada impide que, una vez obtenida esta informaci\u00f3n, la convirtamos tambi\u00e9n en una calificaci\u00f3n, pero la perversi\u00f3n tiene su origen en creer que al calificar hemos evaluado.<\/strong><\/p>\n

El docente necesita evaluar,<\/strong> como hemos comentado, para saber cu\u00e1l es el siguiente paso que debe dar con cada estudiante.<\/strong> Pero tan importante como ello es que los alumnos y alumnas vayan aprendiendo a regular sus propios procesos de aprendizaje. Esta es la meta esencial de la ense\u00f1anza, hacer que los estudiantes \u201caprendan a aprender\u201d.<\/strong> Esta competencia implica conocerse como aprendiz; saber cu\u00e1ndo has aprendido y cu\u00e1ndo no y, sobre todo, qu\u00e9 tipo de actividades son las que explican este grado de aprendizaje. La forma en la que el docente organiza la evaluaci\u00f3n tiene que tener como meta el desarrollo de esta competencia, lo que implica hacer reflexionar al alumnado sobre sus procesos de aprendizaje, a trav\u00e9s de actividades de co-evaluaci\u00f3n y auto-evaluaci\u00f3n.<\/strong> Estas pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n formadora (San Mart\u00ed, 2007)<\/a>, implican el uso de portafolios, gu\u00edas o r\u00fabricas, como herramientas para ir promoviendo una mente reflexiva en los estudiantes.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n colegiada, es decir aquella que se lleva a cabo por el conjunto de los docentes que ejercen influencia educativa sobre un mismo alumno o alumna, hace a\u00fan m\u00e1s potente este tipo de evaluaci\u00f3n. Una misma alumna se comporta de forma relativamente distinta en cada asignatura. El contexto espec\u00edfico de aprendizaje (el clima de cada aula, el contenido de cada materia, la forma en la que cada docente ense\u00f1a\u2026..) hace que la estudiante pueda mostrar aspectos distintos de su forma de aprender dependiendo del tipo de actividad. La complementariedad de la mirada de varios docentes al valorar el grado de competencia de una misma alumna enriquece la evaluaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n

Evaluar para ayudar o para seleccionar<\/p>\n

Cuando entendemos la evaluaci\u00f3n desde su funci\u00f3n reguladora la concebimos como una ayuda para el alumno que ofrece el docente y progresivamente va traspasando tambi\u00e9n al propio aprendiz. Esta concepci\u00f3n difiere radicalmente de quienes ven en la evaluaci\u00f3n un mecanismo de selecci\u00f3n que va poniendo barreras en la trayectoria acad\u00e9mica que solo los m\u00e1s capaces podr\u00e1n saltar. Estas dos maneras de entender el para qu\u00e9 de la evaluaci\u00f3n quedan claramente ilustradas, por ejemplo, en el debate de la repetici\u00f3n.<\/strong><\/p>\n

La nueva Ley de Educaci\u00f3n (LOMLOE) pretende reducir el n\u00famero de repeticiones y para justificar esta posici\u00f3n recurre a la comparaci\u00f3n internacional. Como nos recordaba el Presidente del Consejo Escolar del Estado<\/a>, la tasa de repetici\u00f3n en Educaci\u00f3n Primaria alcanza en Espa\u00f1a el 14 %, cuando en los pa\u00edses que mejores resultados tienen en educaci\u00f3n de nuestro entorno no pasa del 4 %. En Educaci\u00f3n Secundaria la tasa se dispara al 29 %, situ\u00e1ndose la horquilla de los pa\u00edses de referencia entre el 2 % de Reino Unido y el 17 % de Alemania.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 evoluci\u00f3n han hecho estos pa\u00edses? Han promovido un profundo cambio conceptual, que lleva a aceptar que, aunque al sentido com\u00fan pueda escandalizarle, repetir no es una buena medida.<\/strong> Si razonamos de una forma meramente intuitiva, podemos caer en el error de creer que no hacer repetir es una conducta irresponsable, al no intervenir cuando un alumno o alumna todav\u00eda no ha aprendido aquello que necesita. Pero no es as\u00ed, estos pa\u00edses no es que no hagan nada, sino que ponen en marcha otras medidas de apoyo m\u00e1s personalizadas y ajustadas.<\/strong> Cuando se busca la soluci\u00f3n en la mera repetici\u00f3n se sit\u00faa todo el problema en el alumno, atribuyendo el fracaso exclusivamente a una necesidad de m\u00e1s tiempo. Pero en realidad el estudiante no solo necesita m\u00e1s tiempo; necesita m\u00e1s ayuda y otro tipo de ayuda, <\/strong>lo que ya no es solo un problema suyo.<\/p>\n

En un interesant\u00edsimo art\u00edculo, una experta de la OCDE, Aletta Grisay (2003)<\/a>, muestra a trav\u00e9s de un ampl\u00edsimo seguimiento longitudinal, como en el caso de dos estudiantes con igual perfil de dificultades de aprendizaje a uno de los cuales se le hace repetir y a otro se le permite pasar de curso con apoyos espec\u00edficos, el segundo tiene una trayectoria acad\u00e9mica de mayor \u00e9xito. No podemos desarrollar, por problemas de concisi\u00f3n, la explicaci\u00f3n de los procesos que estar\u00edan en la base de este resultado, pero apuntamos al menos una reflexi\u00f3n que puede ayudar a entenderlo. Cuando un estudiante fracasa<\/strong> en un determinado aprendizaje, nos enfrentamos a dos problemas: que todav\u00eda no ha comprendido alg\u00fan aspecto de la realidad que hemos considerado que debe entender, y que ha aprendido que no sabe aprender.<\/strong> Y esta segunda consecuencia es m\u00e1s importante que la primera. Sentirse competente es imprescindible para seguir aprendiendo. Debemos ayudar a que nuestros estudiantes desarrollen una percepci\u00f3n de competencia habilitadora, no desde una falta de exigencia sino desde una ayuda ajustada<\/strong> (Mart\u00edn, 2019)<\/a>. La OCDE insiste por ello a los gobiernos para que abandonen la repetici\u00f3n, por ser una pol\u00edtica da\u00f1ina para el estudiante e ineficaz y costos\u00edsima para las administraciones<\/strong> educativas. Debemos ser conscientes de que se trata de una meta dif\u00edcil ya que implica un cambio cultural profundo, pero precisamente por ello es imprescindible abordar cuanto antes este debate.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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Autor\/a\/es\/: Elena Mart\u00edn Ortega<\/p>\n

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